高中音乐鉴赏课程中的多元化教学研究

马一超

本文首先基于文献研究针对多元化教学的理论内容、概念内涵进行了分析和解读;其次依据教学观察和教学案例的分析，分析和探讨了高中音乐鉴赏课程在教学内容、教学目标、教学对象和教学评价的多元化特点，并进行多元化教学实践案例分析。经过梳理，在高中音乐鉴赏课程的多元化教学中笔者认为高中音乐教师应首先具备多元化教学理念，对学生的思维、兴趣倾向、个性发展持有包容性的态度;其次需要结合高中音乐鉴赏课程的多元化特质，从多元化角度对教学内容进行分析，结合教学内容和教学目标进行教学设计和教学环节的选定。在教学的实施过程中，教师应结合有限的课堂时间，详细划分和制定课堂环节的现实目标，基于学生学情制定多元目标。最后，在教学的评价方面，一面要保持评价内容的多元性;另一方面也要关注学生的多元发展，尤其是针对音乐鉴赏课程的艺术内涵，引导学生进行个性化思维、音乐创作与音乐实践。

音乐鉴赏;高中音乐;教学内容多元化

1、海东二中音乐鉴赏课程中多元化教学问题分析

1.1教学内容

结合高中生的音乐学习特征，以及我国新课改对高中音乐课程的要求，目前普通高中音乐鉴赏课程的教学内容整体呈现出突出文化、突出审美、突出多样的三大基本特点。以人音版《音乐鉴赏》的教材为例，鉴赏音乐作品的选择，背后多包涵具有丰富的文化内涵。例如对于典型西北民歌的选择、京剧的选择，以及世界古典音乐的选择，都突出了音乐鉴赏课程的文化属性。在此基础上，教学内容的选择多具备丰富的音乐审美内涵，例如在我国音乐的内容选择上，当前高中音乐鉴赏课程主要吸纳了四个部分。第一个部分是传统民族民歌以及民族器乐;第二个部分是中国独有的戏曲文化;第三个部分是中国古典音乐;第四部分是中国近现代音乐。这些作品的选择，首先普遍具有十分丰富的情感内涵，其次都具备典型性的音乐表现和艺术魅力。而通过以上分析能够看出，高中音乐鉴赏课程的教学内容，不仅包含了世界各个民族的优秀音乐作品，还包含我国不同民族，形式和历史时期的音乐作品，展现出较强的多样性特征。

2、教学目标结合教学对象和教学内容的分析，

目前高中音乐鉴赏课程在教学目标的构建当中，进一步突出了审美目标以及针对学生差异的多元化目标。一方面，审美目标是当前高中音乐鉴赏课程的基础目标。所谓的审美目标就是通过音乐的感染力，具备丰富充沛的情感体验能力、良好的文化理解能力，以及正确的音乐作品辨析能力。由于当前的高中音乐教学要求学生不仅具备基础性的音乐知识，还应具备良好的音乐创造能力和实践能力，而音乐鉴赏是音乐创造和音乐实践的基础，因此审美教学目标也是音乐鉴赏课程中最为基础的目标。另一方面，随着教育理念和教育需求的改变，当前的高中音乐鉴赏课程在引导学生进行音乐审美的同时，进一步强调学生的个性化发展，即音乐鉴赏对学生音乐兴趣的塑造、音乐实践能力的引导，并且能够满足不同学生个体对音乐学习的诉求。

2.1多元化教学在高中音乐鉴赏课程中的实施

探究发现法。探究方式相对于灌输式教学更容易让学生接受。探究发现法，是在教师的启发引导下，学生积极主动探索知识的过程。

实践体验法。高中音乐课程具有很强的实践性。在实践活动中，通过自身的感觉器官对事物进行了解、感受、体验，在大脑中留下深刻的印象。音乐鉴赏教学中，学生只有亲身参与音乐课堂的相应实践活动，才能获得对音乐深入的体验，从而领悟音乐内涵，丰富情感体验，提高音乐素养。

联系对比法。每一首音乐作品都会受时代社会印记、作曲家人生经历个性色彩等影响。多元化音乐鉴赏教学，教师应有时代意识，将所教内容、所涉及人物有机联系起来，使之产生密切的对比因素，让教学内容变得丰满、触手可及，这样多元化音乐教学才能产生应有的效果。

综上所述，实际上高中音乐鉴赏课程在实施的过程中，教学内容具有多元化特征。多元化教学的实施，既是发展学生音乐鉴赏能力、实现音乐鉴赏课程教学目标的重要途径;也是目前高中音乐鉴赏课程教学的现实需求。

2.2多元化教学有利于促进学生的多样化发展

教学对象的多元化是高中音乐鉴赏课程的基本特点。高中生已经具备了自身的音乐喜好和音乐诉求，有喜欢流行音乐的同学、也有喜欢古典音乐的同学;同时学生的音乐学习诉求也具有较大差异，有些学生决定走上音乐专业道路，而有些学生则更加侧重音乐实践的学习。结合这种基本情况，多元化教学的实施能够帮助教师根据不同学生的诉求进行分组、教学和评价。一方面，教师能够根据不同学情的情况制定多元化的教学目标和教学方法;另一方面，教师也能够根据不同学生的诉求制定多元化的评价方式用于引导，从而实现不同学生的个性化发展。

2.3多元化教学的得失

多元化教学对于高中音乐鉴赏课程教学效率和效果的促进表现在两个个方面。首先，多元化教学为教师提供了解读教学内容的新途径。在传统教学的三维目标基础下，教师在进行教学内容的解读中，往往从情感与认知、知识与技能、过程与方法三个方面进行解读。而多元化教学在此基础上，强调从社会、文化等多个视角进行教学内容的解读。例如在高中音乐鉴赏课程中的古诗词音乐教学中，要求教师不仅要从音乐本身的风格与情感内涵进行解读，还需要从文学层面、诗人创作层面，以及我国古代音樂的知识和发展层面进行解读，从而大大扩展了教学内容的深度与广度 。

其次，多元化教学下多元的教学方法有利于教学的构建和实施。多元化教学强调在音乐鉴赏课程当中结合不同的教学目标和内容选择合适的教学方法，往往在一节课堂上进行多种教学方法的融合。教师即需要通过师生合作的方式解读教学内容，也需要通过游戏的方式促进学生情感体验，从而丰富了教学氛围，提升了学生的音乐学习兴趣。而在此基础上，多元化的教学方法满足了学生学情的多元化和学生学习诉求的多元化。

随着社会和时代的发展，以及我国新课改的逐步建设。在教育部颁布的2017年《普通高中音乐课程标准》当中，音乐鉴赏课程的文化属性得到了进一步加强。相比于九年义务教育阶段的音乐教学，高中阶段音乐鉴赏课程的实施，更加关注音乐艺术与社会文化之间的关联，从教学内容出发，能够看出通过音乐艺术引导学生认识音乐文化，尤其是掌握音乐艺术中所包含的丰富文化内容，以及各个国家和各个民族的多元化文化特征，已经成为了十分重要的就是方向。在此基础上，多元化教学的基本逻辑，在于教师通过多元化的教学理念，针对教学内容进行多元化的剖析，结合学生多元化的学情及发展方向，进行教学设计与教学实施的多元化构建。通过本文的研究，笔者认为，高中音乐鉴赏课程中多元化教学的构建，首先要求教师打破传统的教育理念，在教学中更加侧重不同学生的个性化发展。其次，需要结合教学内容，从社会人文、音乐创作、因为文化、情感认知和音乐实践等多个方面对教学内容进行解读。在此基础上，教师应充分把握学生学情的多元化特点，进行丰富有效的教学环节设计，并且结合教学目标为每一个教学环节详细划分多元目标。