浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法

张东华

【摘    要】小学语文新课标中明确指出，阅读是学生的个性化行为。小学在语文教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，通过创设良好的阅读氛围和课堂情景，引导学生积极主动的去阅读，同时还要重视对学生进行阅读方法的指导和训练，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，培养学生的阅读技能，为学生的终身学习打好基础。

【关键词】小学语文  阅读教学  有效方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.072

阅读可以让贫乏和平庸远离我们;阅读，让博学和睿智走近我们;阅读，让我们记住历史和时间……让小学生爱上阅读并成为伴随终生的好习惯至关重要。那么应如何引导小学生爱上阅读并培养他们的能力，我结合自己的工作经验，浅谈一下我的一些心得体会。

一、提高小学语文阅读有效性的具体方法

1.培养学生的阅读兴趣。作为教书育人的主导者，我们就应该从骨子里认识到阅读对于小学生们学习的重要性，要多方研讨提升学生阅读能力的方法，注重学生们的阅读能力，引导学生正确阅读。如老师们在领着学生们阅读《触摸春天》中的“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这几句时，指导学生阅读时要读出感情，读出节奏，读出重点，学生有感情的朗读后，会身临其境般的感受到抓住蝴蝶的那一刻，更能从阅读中感悟作者的感情色彩，理解文章的内容与要点。注重了朗读训练，学生们才会感受到阅读的兴趣，才会更能领会到文章的精彩之处，也就必然会提高阅读能力和效率。在新课改的形势下，教育工作者要注重学生的主体地位，多关注学生的学习兴趣，阅读兴趣，这样才会有利于学生阅读能力的提升。

2.创设情境，引导学生阅读。在教学课堂上创设情境，有效引导学生阅读。阅读的资料大部分是文字类，读多了难免会感到枯燥，试想如果我们做了课前情景导入，学生们结合自己生活中的实际体验去阅读课本中的内容，势必会引起他们的兴趣，提高学生们的阅读效率，例如在讲《难忘的泼水节》这一节课时，老师可以先提问学生：“哪位同学起来说一下自己觉得很难忘的一件事”，在学生们回答完之后，老师可以以“那我们一起来看看本节课难忘的泼水节是令谁难忘的，为什么会觉得难忘”这个问题来激发学生们的阅读兴趣，学生们也会带着好奇心想知道泼水节为什么会是难忘的，到底难忘在哪，会提升学生们的阅读兴趣和能力。合理恰当的情景设置会起到事半功倍的效果，也会让阅读变得有趣，达到我们的教学目的。

3.让学生在有趣的课堂情境中主动阅读。学生之所以不爱阅读，归根结底还是因为不感兴趣，小学的学生充满童趣、充满想象力，爱玩爱表现，教师就应该“投其所好”，通过生动有趣的教学场景引导学生快乐阅读。比如在进行《狼牙山五壮士》的阅读教学中，教师引导学生先进行简单的阅读，告诉学生阅读过后要进行“场景重现”，组织小组表演，学生都会很感兴趣，认真阅读揣摩课文中人物的情绪和感知课文中的场景，当学生完成表演后再引导重读课文，相信学生更能深刻感受到课文中的悲壮场面，和主人公大无畏的奉献精神。同时教师在阅读教学前适当的设置悬念，有效激发学生的阅读欲望，比如在学习《钓鱼的启示》前，教师以故事的形式先给学生讲一遍课文的上半部分，然后制造悬念：文中的主人公最终有没有听从父亲的要求把鱼放生呢？为什么？让学生对接下来的阅读学习产生兴趣，引导学生带着问题思考、理解课文。

二、在阅读教学中要善于利用现代多媒体信息技术

1.打破传统，引进信息技术教学。随着科技的发展，很多信息传递不用仅仅局限在书本上，更多的应通过新科技的有效应用。准确地运用现代科技也反映了你是否适应社会发展的主流。计算机辅助教学就是信息技术有利于提高教学效率的一个应用。在教学过程中引用计算机作为教学媒体，采用网络上的相关教材资料，将书本上有限的教材加以扩大，扩展学生的见识面，把充满新奇心理的学习思维带入更加宽广无边的计算机知识空间去，从而在一定程度上提高了教学效率。

2.计算机对阅读教学的影响。阅读是通过文字来传达思想，为了拓展小学生的知识面，加大了教材中的阅读量，学生的学习任务加大了，吸收能力也就有了更多的要求，必须借助外界多媒体的辅助，帮助学生更好地适应。例如，在对古诗句或者文言文的理解上，就可以通过多媒体的帮助化抽象为形象，通过学生自主意识的发挥，更好地理解深奥的文字蕴意，解决学生学习中的困难。在适当的时候也能引用图片、录像资料帮助学生透彻地理解。

三、阅读教学要为学生创造自主学习与合作交流的学习环境

1.要以情导读，培养阅读兴趣。我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润，只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

2.阅读要有目的和层次。以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。

3.要重视略读、浏览。高年级学生要重视略读、浏览，略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意，浏览，用更快的速度阅读（包括扫视、跳读），以获取需要的信息，要用略读、浏览的方法，加强课外阅读指导。

阅读教学要以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩的天地，让语文教学回归本源。

参考文献

[1]岳金蕾.新课改下小学语文阅读有效教学策略探究[J].考试周刊，2016（42）.

[2]蒙福英.試论优化小学语文阅读教学的有效方法[J].语文知识，2017（12）.