分层教学在高中化学教学中的运用

勾英姿

【摘    要】孔子说：“教育要因材施教”意思是不同的人要用不同的教育方法来对待使之发挥不同的作用，以此物能尽其用，人能尽其材，达到事半功倍的效果，而不是统一“填鸭”最终埋没学生真正的才能。同样在高中化学新课改背景下，教学也应该不断与时俱进，灵活处理，针对不同的学生分层教学是当今作为教师的我们所应考虑的。

【关键词】高中化学  分层教学  运用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.127

高中化學分层教学，它不仅是一种教学战略，也是一种教学思想，更是一种教学形式，哲学上讲具体情况具体分析，所以可以看出分层教学是面向全体学生的，教师需要正视学生的个体差异，针对学生自身特点，实行分层循序渐进的教学方式，让学生真正感受到“以人为本”的教学情怀。对学生进行分层教学，这是帮助学生取得整体进步的一个有效措施，也是使教育落到实处的一种实用教学方式。本文就如何在高中化学教学中运用好分层教学发表一下自己的看法。

一、分层教学在高中化学教学中的作用

大家都知道，一个班级的学习中，学生资质不同，因而导致整体水平也会参差不齐，从而形成成绩分化的现象。高中化学不同于初中的化学，知识点更为复杂，结构也更加多样，没有了初中化学的生活性，学生对知识点的把握便没有以往那样扎实通透，并且还有可能形成不同的掌握情况。有的学生可能会在对知识点的把握上无师自通，也有的学生可能教师讲了多遍后也还是处在云里雾里的状态，找不到正确学习的方向。其实从根本上来看这都和学生自身的学习水平能力息息相关，不同的学生理解不同吸收的程度自然也不一样。当然，这也与教师的教学手段有很大关系。

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，如果教师在上化学课的时候没有做好教学的层次性，只重点针对给学习成绩好的学生重复那些知识点，或者说教学的侧重围绕着成绩好的学生来开展，而忽视那些成绩中等或不好学生的感受，这样的教学方式，最终只会让学生们不能很好地掌握教师在课堂上讲述的内容，对知识点的理解不能很好吸收，长此以往，学生之间的水平差距便会越来越大，最终形成两极分化的局面。因此，对于高中化学来讲，采取分层教学法是十分有必要的。一方面它可以使教学方式有所侧重，教师在面对部分学习吃力的学生时，可以课前组织学生预习，帮助他们提前了解课本知识，再在上课时集中把他们不懂的问题进行解答，这样就不会造成教学进度与学生掌握情况脱节的现象。而对于成绩好的学生来讲，他们可以利用这些时间进行做题练习，巩固他们的知识体系，帮助他们掌握的更加牢固。

此外，分层教学法对于教师和学生来说是互惠互利的结果。对于教师而言不仅有利于教师教学方式的及时调整，也使教学目标更加清晰了起来，对于学生来说，这种分层教学法无疑给了学生更多的调整空间，毕竟高中化学的学习任务是繁重且辛苦的，学生能有更多的思考消化时间，能帮助他们更好地适应学习生活，健康快乐的成长，如此一来，需要完成的学习任务也变得简单轻松，没有太大的压力，对于学生高中化学成绩的提高是很有帮助的。由此可以看出，在化学教学中，分层教学不仅有利于教师找到教学的平衡点，也使学生更加明确了他们的学习任务，一来二去，学生的化学学习兴趣也能得到一定程度上的提高。

二、划分不同学生层次，调整课堂教学时间

由于前面提到为了使化学教学内容更好被学生吸收，针对学生群体不同，教师可以把学生分为不同的几个层次，针对这几个层次的学生及时调整教学时间，使一节课下来课堂时间的安排照顾到了不同层次的学生，从而提高化学课堂效率。具体情况可以大致分为三层。第一层次为基础较为薄弱，理解吸收能力不强，接受新知识缓慢的学生群体，这一层在一个班级来说占据一部分，是影响班级整体实力能否更上一层台阶的关键。第二层次便是基础知识比较扎实，在知识点的理解上能较快领悟的学生，这是一个班的主力军。而第三层次便是基础很是牢固，理解吸收知识点很快，并且能够举一反三的学生们。这些学生则是一个班的王牌们，占据班上上层力量。因此，面对这三种层次的学生们时，教师需要在课前制定好不同的教学目标，帮助不同层次的学生们达到不同的教学要求，并且事先准备好教学内容，确保在整堂课的过程中，将四十分钟左右的时间基本平分给三个部分的学生群体。

在上课的一开始第一部分就需要针对第一层次的学生，因为这是课堂的开始，是新知识最初的引导时间，这时引导好第一层次的学生能帮助他们掌握课堂的基本内容。大概十五分钟后可以将化学内容引入到第二部分针对第二层次的学生上来，这时是教学内容的重要部分，能帮助第二层次的学生巩固知识点，完善知识体系。而时长控制在二十分钟左右即可。至于一节课剩下的时间便要留给第三层次的学生，将化学内容的难点进行延伸拓展，开发第三层次学生的思维，帮助他们掌握更多知识，以此提高他们的化学能力。而在整堂课程中，教师不必在意各个层次的学生是否都能掌握所讲内容，只要控制好时间，使每个层次的学生到达他们所处层次所对应的标准即可，这样久而久之化学的教学自然而然便能满足大多数学生的学习需求。

三、学生依据层次进行小组合作，解决不同学习问题

都说众人拾柴火焰高，在化学的学习中小组合作学习显然是必不可少的，根据分层教学法的要求，将学生分成三个群体进行不同的小组讨论合作学习，挖掘出每个层次学生的潜能，帮助他们取得更大的进步。而在他们进行小组合作讨论时，教师需要做的便是将教学内容做一个分层，抛出不同的问题满足不同层次学生的需要，如第一层次的学生讨论的问题相对基础易懂，第二层次的学生更为深入，第三层次的学生加大难度，延伸拓展，这样便能形成一个梯度教学，教师通过在一旁观察学生讨论情况，便能及时点拨他们，纠正他们讨论内容，做到层层递进直至完成教学内容的讲解。最后，在教学快结束时根据点拨内容，再结合各个小组的讨论，将一堂课的教学做一个相应的总结，这样一节课下来不仅能让学生的课堂参与度得到提高，同时也在无形之中培养了他们自主学习的能力。

总的来说，分层教学法不仅有利于学生根据层次来完成学习任务，而且也能减轻教师的教学压力，最终获得共同进步。但教师不要违背了分层教学的初衷，让学生感觉受到了不同的对待，被划分为了三六九等，从而打击他们的自信心。因此，要想在高中化学教学中运用好分层教学法，需要教师与学生的努力配合，长路漫漫，任重而道远，需要教师不断摸索前进。