小学语文教学中情感培养策略研究

付烁玉

【摘    要】情感美是语文体现出的一种美学，需要学生有深厚的情感积累，才能对其进行正确审美品析。要成功培养出学生的语文情感，教师要从学生的读、写、说、记等方面进行教学，制定有效的教学策略，引导学生深入认识语文情感，与语文情感产生共鸣。

【关键词】小学语文  情感培养  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.178

语文情感是学生内心与语文的一种联系，在学生学习语文时不可缺少。在小学语文教学阶段，教师要重视学生的语文情感培养，帮助学生情感成长。在教学过程中，运用多样的语文教学方法，让学生与语文文本中蕴含的情感产生共鸣，深切感受文字中蕴含的情感。读、写、看是学生学习语文的主要方式，所以在培养学生语文情感时，教师将读写看等多种语文学习途径与情感培养进行联系，让学生从内到外充分感受语文内涵，有效增加学生语文情感经验积累，达成学生情感全面发展的教学目的。

一、教学充分展现语文情感的丰富性

教师向学生展现足够的语文情感，学生的情感便会不断向着教学所展现的方向发展。教师用多种方式将语文情感具象展现，增强学生学习语文时的情感体验，明白语文不是冰冷的文字，而是由情感堆积而成的“焰火”。语文教学展现出来的情感，会指引学生自身的语文情感，所以小学语文教材中的课文，都是具有丰富情感的类型。

因为学生在接受语文情感教学时，一些情感会出现苗头，在教学的作用催化下，就会不断成长，最终情感成熟。在教学中展现情感时，教师会用到许多方法，学生可对这些方法进行学习借鉴，帮助他们快速找到有效的语文情感学习方法。语文情感的丰富性，会引起学生对语文的学习兴趣和对语文情感的探究兴趣。丰富的资源成为了学生探究语文情感的坚实后盾，维持他们在情感上的新奇体验。

二、通过情感朗读培养学生语文情感

朗读是培养学生语文情感的一个有效教学途径，因为朗读能将文本中的情感外放。有情感的朗读方式能够引起学生与文字的共鸣，感受到文字间的情感魅力，吸引他们去深入体会阅读文本中所蕴涵的情感内容。朗读除了能够强化学生的情感感官之外，还能促使学生将情感外放，使外界接收到学生从文本中了解到的情感信息，加强教学与学生情感的交流。情感朗读也要有正确的方法，才能有效锻炼学生的语文情感，教师在让学生们朗读之前，通常都会要求他们要有感情的朗读，但是有感情的朗读，是要让学生朗读语文课文时的感情与文本感情契合，而不是随意在朗读时加入一种感情就叫做情感朗读。如何做到有效的情感朗读教学呢？首先，学生要对朗读文本中的情感要有足够的认识，也就是说，需要学生学习熟悉了一篇课文过后，才做得到情感朗读。其次，小学语文的教学无法一蹴而就，学生的语文情感培养工作也无法一蹴而就，所以一篇课文会需要学生朗读很多次。每一次朗读，学生都有不同的情感收获。最后，教师对不同的情感收获进行合理设计，形成对比，增加学生体验情感的乐趣。比如教师要求学生在学习课文之前先朗读一遍文本，当教学讲解完课文之后，学生至少再朗读一次，体验两次朗读的情感变化。这样，在前一次朗读和后一次朗读时的情感对比下，学生对语文情感的感受更加深刻，自身的情感也在不断积累。

三、审美教学引导学生情感积极发展

审美教学能够有效培养出学生的语文情感，因为审美是学生语文情感的一种运用。情感审美是审美的重要分支，需要学生有丰富的情感经验。审美的这一要求，促使着学生积极地在教学中扩展自己对语文情感的认识，加强自我情感思维的发展。在审美教学的打磨下，学生的语文情感不断精炼，语文学习效果得到提高。教师在教学时，要多多引导学生做审美分析，用审美的方式去深挖文本情感。学生只有学会了如何去审视情感美，才能让自己动情，用自己的真情实感去打动别人。教师在教学时，要引导学生自主审美，培养学生情感发展的独立性，每个人的情感具有特异性，即使学生在“白纸”阶段时，接收了教师灌输的情感，但是经过审美的转化之后，也会形成属于学生的独特情感。前期学生学习语文审美多是依靠教师，到了后期，学生自主审美建立，对语文情感的认识就不再被教学局限。学生在自主审美时，对情感的复杂性有了更多的认识，比如从单纯的审析文本情感，到审析情感与情境的结合表达、情感与文字运用的关联关系。学生的情感从单纯的一面，变成了结合多面的立体发展，增加了学生语文情感的立体性。审美勾画、涂抹着学生的情感白纸，使之缤彩纷呈，让学生语文情感得到了持续性的积极发展。

四、开展课外阅读活动，增加学生情感积累

语文情感丰富的学生，他们大多的语文学习经验都是来自课外阅读。语文情感的丰富性，注定了语文教学要走出教科书，多多开展课外阅读活动。一篇课文的情感讲解，无法将一种情感全面表现出来，也无法将这一种情感，在学生身上培养出来。在学生课外阅读中出现的感人作品，都具有作者想要表达的强烈情感，阅读这种作品时，学生会潜移默化地被作者的情感所影响，进行自我情感和作品情感的融合，不断强化着自己的情感。在课外阅读中，学生的语文情感发展是自由的，所以学生情感的学习方向更有发散性，学生更容易找到适合自己的情感培养方式。学生可以在课外阅读的自由环境中，努力汲取知识，全面发展自身的语文情感。

教师还可以将课外阅读活动作为课堂阅读情感的一种补充途径，教师为学生推荐一些与课堂教学文本情感类似的课外书籍，全面完善课堂情感教学。就拿家国情怀来说，现代的学生，难以对家国产生像前人那样的强烈情感。为了培养小学生的家国情怀，教师让学生在课外阅读中，多读读古人与家国的故事，与学生在课堂上的所得结合。在阅读过程中，学生将自己代入到文本所展现的情境中，与主人公、与作者产生情感上的共鳴，用这种情感体验的方式，学生将作者的情感，转换成自己体验的情感，积累语文情感经验。

语文情感是学生学习语文、体会语言文字的重要因素，在有情感的加持下，文字才拥有灵魂。小学正是学生语文情感的建立阶段，教师要展现语文中多样类型的情感，带领学生对语文中的各类情感进行充分的认识。教学引导与学生自学结合，锻炼学生的语文自主学习能力，促使他们找到适合学生自身的情感培养方法，建立情感发展体系。教师要为学生创造良好的情感培养环境，鼓励学生进行课外阅读，全面培养学生的语文情感，正确运用审美教学，让学生了解语文的情感表达方式，以身入境，学会从情感的角度对语文文本进行赏析，体验语文文本中所蕴含的情感。