小学数学教学中学生学习兴趣的激发与培养

吴进凡

【摘    要】兴趣是学习的内在的主要源泉。在小学数学课教学过程中，通过不断培养小学生对数学课浓厚的学习兴趣，可以增强学生学习的积极性和主动性。使学生轻松顺利完成学习任务，稳定的学习兴趣不是自发产生的，而是要求我们小学数学教师有意识的从培养学生学习数学课的兴趣，促进学生数学素养的形成。

【关键词】小学数学  学习兴趣  激发培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.023

在小学教学过程中，许多教师仍然习惯于采用传统教学方式，以填鸭式、灌输式为主，但是这些教学方式本身并不符合时代特征，同时对于学生的学习质量推动作用也并不突出。对此，充分重视并合理应用兴趣驱动视角显得格外重要。在兴趣驱动视角之下，小学数学教育必然需要从学生的生活经验角度着手，借助多种形式的教学方式，提高课堂教学兴趣性，并借助多种趣味性的教学方式激发学生的探索积极性以及学习主动性，从而提高课堂教学质量的整体水平。

一、构建平等和谐的师生关系

小学数学教师要想全面激发学生的学习兴趣，为学生构建平等和谐的师生关系至关重要。在传统的教学模式之下，教师习惯于成为课堂教学的主宰者，学生没有丝毫表达主观意愿的机会。很显然，在这种压抑的氛围中，学生就连完成基本的学习任务都显得十分吃力，就更别提激发数学学习的兴趣。鉴于此，每一个小学数学教师应该改变传统教育理念，通过各种有的放矢的行为让学生真正信任自己、依赖自己，愿意将自己的心声一一袒露给教师。只有建立起如此亲密的关系之后，学生才能在数学课堂中真正放松身心，全力配合教师所开展的各项教学活动。并在完成各种教学目标的过程中重新看待数学这门学科，重燃对数学学习的兴趣。对于小学生来说，其感性认识往往大于理性认识，如果他崇拜一个教师，自然会对教师的这门功课充满了兴趣。相反，如果他厌倦一个教师的话，那么他自然会对教师这门功课充满排斥感，兴趣的提升根本无从谈起。

二、利用生活化教学

教学和生活相结合是小学生很喜欢的教学方式，在自己生活体验过程中学生可以形象地看到数学知识的展现，体现数学知识的魅力，师说中曾提到：问道有先后，术业有专攻。学生能够在玩中学，学中玩。传统的小学数学教学中，授课教师认为学生只要对课本知识掌握熟练，就可以凭借一己之力解决数学问题，这样体现了教师没有遵从专家学者研制出的科学方法，忽略了现代教学中应有的规律，与国家新课标的标准不符。

在国家高速发展的同时，教师要利用专业且先进的教学手段因材施教，学习寓于生活中，要理论联系实际，运用唯物现实主义，比如“《如何对生活中的事物进行合理分配》这节内容，教师可以利用生活中的问题让学生进行学习，打个比方，有10个橘子，平均分给五个小朋友，有哪些合理分配的方法”“有12根香蕉，每4根分成一份，可以分成多少份”，这都是生活常识问题，学生把这些问题解决好了，不仅能够使其对相关学习产生兴趣，而且还能对自身生活过、体验过的事情有更进一步的理解。

三、用多媒体辅助

多媒体的推广应用对于现代教学来说既是机遇又是挑战，我们要正确使用多媒体辅助教学，发挥其优势和独创性，更好地为教学服务。例如，在学习《比较分数大小》的时候为学生讲述了这样一个故事：在中秋节的晚上李奶奶为自己的孙子小明、小军、小艳分发月饼，李奶奶给了小明月饼的九分之三，给了小军月饼的六分之二，给了小艳月饼的三分之一，李奶奶的分法公平吗？如果按照传统教学的思路就是让学生画一画、分一分，但这个过程会耗费很多的时间，这对于宝贵的教学时间来说是不允许的，因此，我们可以借助多媒体设备辅助教学，向学生展示三个同样大小的月饼，并分别将月饼的九分之三、六分之二和三分之一取了出来，将其标上不同的颜色，这样结果就清晰多了，同学们就会明白小明、小军和小艳三人分得的月饼是一样多的，李奶奶的分法公平公正。通过多媒体演示可以节约宝贵的教学时间，给学生留出充足的自由思考时间，思考其中蕴含的数学思想，从而促进学生思维能力的拓展和提高，教学效果事半功倍。

四、让学生亲自动手操作

学生亲自参与比教师的灌输更能激发学生的学习兴趣，教师可指导学生动手操作，通过学生自己实践操作，所获得的知识要比教师灌进去的知识牢固得多。在教学中，积极引导学生动手操作，既提高学生学习兴趣，又发展了学生智力。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。动手操作让学生掌握知识形成的过程，内化为自己学习的能力。学生在动手的过程中手脑并用，增加了感性的认知，从而能很好地理解数学知识。例如，在讲《轴对称图形》内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

五、设置趣味性课后作业

小学数学的学习过程分为课前、课堂及课后，课后延伸性教学对于学生数学思维的培养至关重要。老师应该采用数学作业趣味化的方式，布置课后习题，通过一定量的练习，让学生在遇到数学题时能够迅速掌握题干信息，寻找合适的解题方式，并且引导学生在生活中遇到难题，利用数学解题思维去解决问题。例如，在學习完数学加减法之后，老师布置了一个练习题：“小明跟爸爸玩飞镖，靶标上有3个圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了两次，得了多少分？”老师可以让学生回家之后跟家长一起玩这个游戏，并且解答出这个问题，第二天大部分同学都说：“有9种情况，5种得分，依次为20分、18分、16分、14分、12分。”这一答案比较完整，但是忽略了没射中的情況，每一次投射都有4种情况，共16种，可以增加10分、8分、6分三种得分。这道习题考验的其实是学生思维逻辑是否缜密，告诉学生应该从多个角度、按照次序去分析并解决问题。

教师应该从学生的实际情况出发，让学生们对数学燃起兴趣，激发孩子们对数学的探究心理，学生们就会越来越爱上数学，提升自身的数学学习能力。

参考文献

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