浅谈班级管理中问题儿童教育的有效性

摘要：要想教育问题儿童，首先就要了解他们产生的原因。众所周知，一个人性格的养成，主要来源于家庭、学校和社会，三方紧密联系，缺一不可。如果某一方出现了问题，就会促使问题儿童的产生。

关键词：班级管理;问题学生有效性;成因对待方式

所谓的问题儿童，是指具有经常扰乱他人或阻碍自己身心健康发展的行为，不能遵守社会公认的儿童行为规范与道德标准，不能正常与人交往、参加学习与活动的儿童，他们具体分为退缩型问题儿童和攻击型问题儿童两类。如果说退缩型问题儿童仅仅影响的是自己，那么攻击型问题儿童不仅影响自己，也可能伤害他人，甚至对整个班级造成不利的后果。今天，笔者就问题儿童的教育问题，谈一谈自己的看法。

对于任何班主任来讲，都不想遇到问题儿童，但是从现实来讲，任何班级都不可能每个孩子都优秀，始终有些孩子会不爱学习、行为怪异、调皮捣蛋，只不过是表现的程度不同而已。并且据调查，现在问题儿童的人数还有越来越上升的趋势，找出解决的方法，实在是迫在眉睫的问题。

要想教育问题儿童，首先就要了解他们产生的原因。众所周知，一个人性格的养成，主要来源于家庭、学校和社会，三方紧密联系，缺一不可。如果某一方出现了问题，就会促使问题儿童的产生。

一，家庭教育的缺失。

孩子的性格养成期，关键是0到3岁，在进入学校前，儿童就已经在家里中接受了广泛的教育，因此，家庭教育起着重要的奠基作用。

但是当今社会，各种教育观点百花齐放，家长受到不同，甚至是矛盾观念的影响，对如何教育孩子产生了困惑。但这并不是最可怕的，至少这样的家庭成长起来的孩子是受到了教育的，更可怕的是，家庭教育的缺失和伤害。

笔者有一个学生，在一年级的时候只是一点小调皮，但由于父母离异，并且双方未能友好处理彼此关系，不断在孩子面前指责对方，最终给孩子留下难以愈合的伤害，导致表现越来越恶劣。

家庭是孩子成长的摇篮，可以说是孩子的知识增长、智能培养、品德陶冶、习惯养成的关键，孩子需要的不仅仅是物质上的满足，更重要的是父母的关怀，能够与自己沟通交流、分享快乐、分担痛苦。一旦孩子的需求得不到满足，就有可能成为问题儿童。

二，学校教育的放任。

学校教育不仅仅是提供知识，更重要的是一种外界的约束和强制，从而为学习创造了一种良好的氛围。但是问题儿童，往往会破坏这种良好的氛围，还让班主任花费大量的时间教育，并且收效甚微。长此以往，班主任就不再耐心了解，而是简单粗暴、大声呵斥，导致问题儿童的问题更加严重。

三，社会教育的复杂。

随着社会的发展，各种信息的传递越来越迅速，社会中暴力、色情、罪恶，铺天盖地的向儿童涌来，他们正处于性格的成型期，缺乏明白是非的能力，来者不拒，这也是问题儿童产生的诱因。

对于大多数人来说，学校是教育的主要阵地，而班级就是教育的具体实施点，因此班主任被寄予了厚望。那教师在班级管理中应该怎样对待问题儿童呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一，增强家校沟通，促使问题儿童改变。

孩子的健康成长，关系到千千万万个家庭的幸福，关系到社会的稳定，国家的前途。因此，要教育问题儿童，必须要找到矛盾的根源，以便对症下药。

问题儿童的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长支持和配合。班主任需要给予问题儿童更多的关注，全面了解问题儿童的学习、生活、思想状况，密切和家长的联系，随时沟通，以便更好应对各种情况。另外，还要建议家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师携手合作，促进问题儿童的转变。

二，创设良好班级氛围，使问题儿童产生积极心态。

1.调整自身心态，接受儿童特殊。

一个班级，一旦有了问题儿童，可能会拉低成绩、可能会影响班风，班主任只能长期围着他们转，弄得身心俱疲。教师的眼睛有时候比X光还要厉害，就好像能通过这些细枝末节看到了孩子未来可怕的人生，但静下心来想想，有的其实也是孩子正常的成长轨迹，不要刻意放大问题。

班主任都想转化问题儿童，但不能回避的是，问题儿童从行为、思想等方面已经有了一定程度的固化，要想改变并非短时间的事情，这需要班主任保持良好的心态、足够的耐性，接受他们的特殊性。

2.传递正面情感，以爱感染特殊儿童。

巴特曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”夏丐尊也说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”由此可见，爱在教育中的重要性。当儿童发现自己得到的、表现的不一样时，才会用叛逆来掩盖，用不同来吸引，实际就是在寻求关注。

问题儿童特别的敏感，当班主任在教育的时候，不仅要注意语言的技巧，还要注意表情和行为，避免触及他们脆弱的内心。

笔者接触过一个有孤独症的女孩子，她总是孤独的坐在自己的座位上，与周围的环境格格不入。通过和家长沟通发现，她就是在典型的缺爱环境中成长起来的孩子，父母离异后跟着母亲，但母亲因为忙碌一直未能很好的陪伴，导致出现了问题。在了解到这种情况后，笔者心生怜爱，主动和她交流谈心，但是情况一直不理想，后来才发现，只通过语言传递的正面情感过于苍白，便用温柔的眼神、和善的笑容，她喜欢的话题沟通，甚至有时候发现她头发凌乱，就像对待自己孩子一样帮她梳头，拉近彼此距离。慢慢的，她才敞开心扉，越来越爱与别人交流。

赫而巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候”，当我们在面对问题儿童的时候，应该牢记这句话。

3.引导同伴互助，整体氛围融洽。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于每个人的发展起着至关重要的影响，而问题儿童更需要轻松舒适的成长环境，因此在班级里，同伴的关爱和帮助就显得越加重要。

班主任应该利用队会、品德等各种活动，给学生传递积极正面的思想观念，懂得如何对待同伴，并把这种认知付诸实践。当然，问题儿童虽然特殊，但却不能真正让他们感觉自己被放在特殊的位置，否则他们会更难以融于班级。

阿德勒指出：决定我们行动方向的，是我们对事物的看法，而非事实本身。每一个孩子都是天使，他们带着好奇与懵懂，在家人的期盼中来到这个世界，赋予家庭幸福与希望，我们不应该给孩子贴上标签，这只是他们在成长过程中的不适应而已。作为班主任，应该倾注更多的耐心和爱心，引導这些所谓的“问题儿童”找到自己的闪光点，得到适应社会的能力。

参考文献：

[1]桃莉·海顿：《问题儿童教学实录》

[2]顾明远：《教育大辞典》

[3]钱曼君：《问题儿童的成因及教育》

[4]王巨成：《每个孩子都是天使》

[5]阿尔弗雷德·阿德勒：《儿童的人格教育》

作者简介：黄灿（1986-），女，籍贯：重庆，职称和学历：二级，本科，研究方向或专业：汉语言文学。