小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

吉克木呷

摘要：如何引导小学生更好的进行识字学习，这一直是广大小学语文教师，特别是低年级语文教师不断研究的课题，小学生有着独特的年龄特征，他们喜欢更加直观、形象、趣味的内容，所以教师在识字教学中也应该注重进行这方面的设计，其中，通过情境化课堂的建设，就能够显著提高教学质量。具体在实际教学中，教师可以结合实际情况，创设游戏情境、生活情境，或者组织实践活动情境，这都有助于引导学生充满兴趣的参与识字，并且印象更加深刻。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;方法

引言

如果我们将小学的学习语言比作建造一栋建筑，读写能力相当于地基。识字教学是小学语文教学的基础，这对学生学习语文具有重要意义，枯燥的识字教学难以获得好的教学效果，通过生动和直观的方式来完成教学，才能使学生识字学习充满兴趣和热情，从而有效地提高语文识字教学的效率和质量。小学语文情境化课堂识字教学方法，可以激发学生的兴趣，减少学生学习的困难，引导学生思考，激发学生的情感，所以教师应该重视对这一教学方法的研究和运用，从而帮助学生更好地学习汉字，提高识字量。

1 情境化课堂的概述

情境化课堂，指的是以情境教学理论为最重要的教学指导理论，结合主题的具体特点和教学内容，以学生的认知水平、爱好和实际情况作为基本出发点，使用真实事件，充分发挥想象力，创造和课堂有关的情境。与传统的教学模式相比，情境教学课堂可以引导学生迅速进入学习状态，同时刺激学生的学习兴趣，加深学生对知识内容的记忆和情感体验。在新课程改革背景下，小学语文教师应该重视革新教学模式，通过情境化课堂的构建，引导学生充满兴趣的识字，提高识字学习的效率，并且感受汉字文化的博大精深，这样的识字教学才会具备更大的价值。

情境化课堂建设对小学语文识字教学具有重要的意义，具体表现为：首先，有效地激发学生的学习兴趣。通过创建上下文相关的识字教学，如彩色图片、有旋律的音乐、有趣的视频动画、有趣的故事等等，带着学生去追求新事物，能够保持对学习的热情;其次，引导学生进行思考。教师将完全不再使用传统的读法、复制方法、强制记忆和其他教学方法，但通过结合识字教学的具体内容，建立相关的教学环境，鼓励学生联系自己的生活经验和知识学习，有效地培养学生的自学能力和思维能力;最后，激发学生情感共鸣。情境化课堂，教师将使用移情的影响缩小自己和学生之间的差距。与此同时，他们可以帮助学生感受到汉字的结构和节奏美，激发学生的情感共鸣，以便加深对汉字的爱，同时提高中国人民的民族自豪感[1]。

2 小学语文情境化课堂识字教学的方法

2.1创设游戏情境

学生是教学中的主体，小学语文教师在情境化课堂创建过程中，除了需要集成识字教学内容，还需要充分了解小学生的学习需求、爱好，等等。低年级的学生由于年龄尚浅，自我约束能力弱，再加上课堂知识本身比较枯燥难懂，课堂上注意力不集中的现象也是很常见的。在识字教学中，应该精心组织设计教学过程，将学生们比较感兴趣的游戏引入到教学中，吸引学生的注意力，更快的融入到教学情境中[2]。比如“摘苹果”，刚开始我先在黑板上画出一颗大大的苹果树，然后将提前剪好的若干个苹果卡片贴在画好的苹果树枝上，然后在每张苹果卡片上写上生字，然后大家开始比赛摘苹果，具体比赛规则为：任意选择一张苹果卡片，指出其中的生字，正确的读出来，并且依次组词、造句，顺利完成便可以摘得一个苹果，大家自由组成小组，然后比赛，最后看哪一组摘到的苹果最多就获胜。活动开始后，大家的热情异常高涨，积极踊跃的参加，一会的功夫，苹果树上的苹果就被摘完了，最后我为摘最多苹果的小组同学依次颁发了“识字小能手”的称号，并鼓励大家像这些同学学习。在这次的游戏教学情境中，大家通过相互学习掌握了更多的生字，记忆深刻，也对其有了更深的理解和掌握，达到事半功倍的效果，课堂教学活动在融洽和谐的氛围中结束，课堂效果自然比较理想。

2.2创设生活化情境

生活处处皆学问，知识来源于生活，如果能在语文识字教学中将生活元素引进来，创建生活化的教学情境，学生对自己本身比较熟知的情境自然是充满着极大的兴趣[3]。比如在学习“男”这个生词时，这个字属于上下结构，并且由一个日字和一个力字组成，在过去，劳动人民顶着烈日在地里干活，要耗费很大的体力，这就需要男性很大的力气才可以。所以说，我们这个字也就可以这样理解：在日字下面加上力字就组成了男字。又比如我们在学习“操”字时，可以联想到我们平时做广播体操时，很多动作都会涉及手部运动，然后再由此联想到同类型字，比如“澡”，洗澡我们要用到水;“燥”，在夏天天气非常炎热时，让人感觉火辣辣的，这时会说天气很干燥;“躁”，人的脾气很火爆，到了一定程度，人感到很烦闷，就会有一些脚部的大幅度动作，所以说某人脾气很暴躁。通过这类教法，学生通过对生活中本身就比较熟知的东西将会有非常深刻的印象，很容易就找到了这些字的读法和用法，并且在老師的进一步拓展和引申中，学生们认识的字也就更多了，知识面也变得更加开阔，达到最佳的学习效果。

2.3组织实践活动情境

情境化课堂的运用，还可以通过开展实践活动的方式进行，不一定局限在对字词的讲解上面，活动的形式更能让学生印象深刻，在深刻的参与体验中认识更多的生字，并且对于培养学生其他方面的素质能力也会有很大帮助[4]。听故事是小学生们非常喜爱的，而且每个学生也都熟悉很多小故事，特别是我国古代经典的成语故事趣味十足、内涵深刻，教师就可以组织一次故事分享交流活动，鼓励每个学生把自己知道的成语故事讲述出来，分享给大家，比如有画蛇添足、班门弄斧等等。教师还可以借鉴央视《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，组织学生开展知识竞赛活动，比如让学生说出与“风”有关的成语，考查学生对字词的积累情况，这样学生就会在课堂上踊跃参与，一个个成语不断的涌现，如“杯水车薪、饮水思源、高山流水、浑水摸鱼、滴水穿石”等等，这样的活动对学生的字词学习会更有效果，可以引导学生深入挖掘文学宝藏，充实自己的字词库。

结语

中华文化博大精深，语文其实是诸多科目中最难学的一门，而识字是学好语文的基础。情境化课堂识字教学方法远不止上面这几种，只要小学语文教师始终围绕学生这个主体进行教学设计，激发他们主动参与学习的兴趣，使其感受识字的快乐，这就一定能引导孩子们在识字学习上不断进步。

参考文献：

[1]施杨，沈月明. 小学语文情境———活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（08）：99 - 100.

[2]王静，杨红伟，任建华. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97 - 98.

[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程.教材.教法，2016（09）：110 -115.

[4]李梅清. 小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016（03）：232.