如何用小组合作模式提高农村初中学英语单词的效率

禹娟

摘 要：目前，我国很多中学仍采用传统方法教单词，花大量时间讲解，让学生死记硬背，这样的单词学习索然无味。学生单词学习的兴趣低，质量差，效率低，无法完成学习任务。合作学习强调学生间的合作性互动，能使课堂气氛轻松愉快，让学生在积极的合作中进步，还能培养学生的非认知品质。

关键词：初中生;小组合作;英语单词

一、小组合作模式概述

（一）小组合作学习的含义

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习可以提高学生学习效率，加强合作和竞争意识。

（二）小组合作学习的方法

1、小组成绩分工法。通常由 4 至 6 个学生组成一个具有差异化组员的学习小组。教师在授课过程中分配小组合作任务，小组成员领取任务，进行小组合作学习，互助完成任务。活动结束之后，所有小组成员参与相应知识测试。最终，达到要求的小组为优胜者，可获得相应奖励。

2、切块拼接法。切块拼接法主要有阿伦逊等设计完成，即把学习任务切成一个个小任务，然后在依赖小组合作学习，靠合力把任务拼接完整。任务被分割后，小组成员要想了解整个任务，必须选派代表去向其他成员寻求帮助，参与学习被切好块的学习材料“专家组”，共同讨论和学会自己要掌握指的内容，然后把自己所学的内容带回原来的学习小组，传授给其他小组成员。

3、共学法。 共学法是在完成某项较为复杂的任务时，小组成员共同进行讨论和分析得出相对准确的结论，小组成员共享同一结论。

4、小组调查法 。小组调查法需要各小组共同合作学习整个单元的内容。各个小组所分的任务是整个班级学习任务的某一部分。小组领的任务后再用同样的方法把任务分配到个人。小组成员通过合作，设计，讨论完成各自任务。最后做出学习小组报告向全班展览汇报，交流学习情况。

二、农村中学单词学习现状

（一）传统英语单词教学法

很多学校都是教师负责给学生直接授课，学生数量较多，很难做到因材施教。要充分了解他们，为他们创造“最近发展区”更是难上加难。因此教师只能根据学生的作业和考试成绩以及课堂表现对学生进行一个简单的优、中、差三个等级的分类。

（二）隐性分層教学

教师对班级里的学生进行了隐性分层之后，在教学中发现，有些刚开学学习较好的学生，在一段时间或一个学期后，由于各种原因学习兴趣减退，成绩也随着下滑了。对于平时上课比较积极的学生老师会比较熟悉，面对于很多上课不主动不积极的学生，老师很难及时发现其变化，并要做到对所有学生的学习情况完全了解，并根据他们的表现进行层次、教学内容等各方面作及时的调整。因此难以做到及时动态的隐性分层。

（三）以学习成绩为主导

现阶段对于初中的英语学习水平的评价主要是以英语成绩作为最重要的评价标准。这种教学观使很多学生对于英语学习处于被动状态，沦为分数机器，丧失了主动学习的能力。

三、小组合作模式提高农村初中学英语单词效率的策略

（一）开展小组活动

小组合作、让学生搭档配对开展学习活动、完成学习任务。而在初中阶段的英语单词学习过程中，属于基础的任务，这个时候，如果我们给全班学生进行分组配对，可以让学生与自己的搭档进行相互检测。

学习通常采用异质分组的方式。组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输入和输出，能拓展学生思维的角度，提高知识理解的深度和推理的质量。必须注意：小组有效性的一个潜在的障碍就是小组异质的不充分性。进行异质分组时要综合考虑学生的成绩、性别、能力、气质、性格及家庭背景。

小组划分后，教师要为各组指定一个小组长。在开始阶段，小组长应由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学生担当。教师要对小组长进行相应的角色和技能培训。小组长负责召集并主持小组学习活动、组织小组讨论;领取与分配学习任务、做好总结等。随着学习的深入，小组长可由所有成员轮流担当，以充分发挥更多学生的积极性，锻炼其组织领导能力。

（二）培养学生的参与意识和协作精神

众所周知，学生只有经常在情境中使用所学的语言才能更快更好地掌握语言，然而，在现实生活中初中很少有机会接触到真正的英语交际场合，所以教师要为学生的语言交际提供“场所”，使学生饶有兴致、轻松愉快地学习语言。如学了人教版 七年级下，第三单元的《How do you get to school》之后，教师可以安排学生在接下来的一周时间里用所学的单词及常用的句式进行介绍。还可以在学生汇报完毕后向同学提问，检测汇报的效果。

在学习了某一单元的单词后，教师可以给学生布置制作单词手册的任务，组内分工合作，学生各展所长，能写的写，会画的画，制作完毕后进行班内评奖，再将优胜组的单词手册张贴在教室墙壁上。

这些活动都是学生们觉得有话可说的，真正参与到活动中，提高他们的英语知识与技能，增强他们的合作意识与协作精神，在情景中的单词记忆更有效。

（三）加强课堂讨论，鼓励学生的求异思维

单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。

课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。

结语

新方法的施行需要教师付出更多的时间、精力，对教师自身的知识和理论水平提出了更高要求。因此，农村中学英语教师也要不断提升自身素质，为学生提供更高水平的指导，真正改变农村中学学生英语学习的整体效果，开创农村中学英语教学的新局面。

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