小学班级自主管理

黄先贵 吴玲芳

摘 要：在小学进行班级自主管理教育，践行社会主义核心价值观，是适应时代发展，顺应社会发展的需求。理论与实践相结合，会碰撞出怎样的思维火花呢？以下是结合基层工作的经验，浅谈的几点思考。

关键词：社会主义核心价值观 民主 班级自主管理

2012年11月，中共十八大报告明确提出“三个倡导”，即倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。报告还指出，培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。在小学尝试班级自主管理教育，即是践行社会主义核心价值观的一种体现。

从小学就开始进行班级自主管理教育，并建立逐渐完善的管理体系，非一朝一夕之功可以达成。结合我这几年的工作实践，谈谈小学班级自主管理的几点思考。

一、营造民主的氛围，引入竞争的机制

在社会主义核心价值观中，民主，是国家层面的价值目标。不过，在小小的班级也应当订立这样的追求目标。

小学生的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合老师的工作，也乐于为集体服务。但是他们贪玩，自律性差，持久性不强，教师在开展班级活动时，要耐心而细心地引导学生，并别有用心地在班级营造民主和谐的氛围，让学生树立为班级服务无上光荣的思想，激发学生产生自我教育，自我管理的欲望。在我班，只要在课堂上发言积极，作业做得漂亮等等，学生便可获得一次奖励——为班级服务的机会，如抬早餐等。慢慢地，学生认为获得某些为班级服务的机会，比得到奖状或奖品还要光荣。

一个好的班集体，应当有一股“精气神”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。这是我常对学生说的话。要想使这股“精气神”充满整个集体，那么，还要将竞争机制引入到班级管理中，使班级教育管理走向自主化。

我班现有学生54人，根据座位顺序自然分成七个小组，每个小组实行组长负责制。小组之间展开的竞争是班级内主要的竞争。小组内有合作也有竞争。成员在组内有学习的、值日的任务，他们互相协作，相互监督，共同进步。小组负责人记录本组每个人的日常表现，并参考学校的量化考核成绩对小组成员进行打分。每周小组长将成员表现向全班进行汇报，并将小组成员的评分累加，参与全班优秀小组的评比，这是我班每周班级活动的重中之重。

魏书生老师说，管理班级“一靠民主，二靠科学”。在班级营造民主和谐的氛围，成功引入竞争的机制，为班级自主管理这朵“花”的绽放，提供了土壤与阳光的作用。这样，纯正的班风、学风才可以形成，班级的民主意识也会出现，更能提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光。每一位学生都能追求真知、奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。

二、人人参与，重在过程

在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。

新学期逸夫小学掀起了学习2015新版《中小学生守则》的高潮。学完之后，班级小组长告诉我，他们也学着《小学生守则》制定了“小组守则”。小学三年级的学生制定规则来约束小组成员，他们的悟性和学习能力着实让我大感意外。看过“小组守则”后，我又惊又喜，不过，有喜也有忧。

先来看一看“团结小组”制定的规则：1，上课讲小话打50下。2，打架打100下。3，乱扔垃圾打I50下。4自习时下位打20下。5不听小组长的话打200下。6，不做作业打400下。7……另外几个小组的规则也大同小异。这真让我啼笑皆非。学生的管理意识大大增强了，这也是班级自主管理的“典型案例”。既不能打消组长的积极性，也不能助长他们为所欲为。这件事不能不管。慎重考虑后，首先，我当着全班学生的面表扬了这几位组长。他们是十分負责（敬业）的班干部，尽管“官职”很小，但他们求上进的心很大，想让自己这一小组成为优秀小组。他们也是肯动脑筋的班干部。爱动脑筋是一个小学生富有“精气神”的体现。他们总是在想方设法管好这由八人组成的学习小组。其次，我指出他们小组规则的内容比较单一。第一，只有惩罚的内容，没有奖励的项目。第二，处罚的形式简单粗暴。不过，我明确告诉学生，组长的想法是好的，他们是为了帮助组员养成好习惯，完成学习任务，取得优异的学习成绩。但，不能以打人这种方式来处罚同学。

然后我引导全班学生开动脑筋，思考：怎样制定小组规则，是小组长一个人说了算，还是大家共同商议好？怎样的处罚方式才好呢？同学们开始有点束手来脚，后来经过我的启发才各抒己见。最后，我欣喜地看到小组长李宇鑫的记载本上的小组规则有两条处罚是令人满意的：1，擦桌子。2，唱歌，直到全班满意为止。

我班就是这样，小到小组的取名，大到运动会上拔河队员的选拔等，都要体现人人参与的特点。魏书生曾说，民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。因为学生是班级的主人，完全有能力实现自我管理，我们充分相信学生，依靠学生，创造条件，让学生真正成为班级的主人。

三、赏罚分明，评价及时

经过一段时间的努力，小学生自主意识，民主意识增强了。但这并不意味着班主任在班级管理中就可放松对学生的管理要求，可以不去关注学生的心灵体验，不去洞察学生每一处细微的变化。奖，只要学生有一点闪光的表现，老师就不要吝啬赞美之词。赏，我通常以一个小团体为单位。刚开始，我将管理电视电脑、擦窗户等班级事务承包给个人，但小学生的自觉性可想而之，他们只有三分钟的热度。后来发现这些事务交给一个小团体来管理，他们相互提醒，互相帮助，效果出乎意料。因此，我对这样的小团体的奖赏更丰厚。

只有多肯定、少否定，学生的自主意识、民主意识、自主能力、民主能力的火花才能被激发。但学生在成长过程中，存在的不足也暴露出来。比如，三分钟热情、意志不坚强、遇到挫折就灰心，稍不如意就感情用事等等。作为班主任，每天都会遇到形形色色与此类似的事情。班主任除了要悉心洞察这一切，更要多一份理解、多一份关爱、多一些宽容、多一些肯定。千万不能以成人的要求、僵硬的教条衡量每一个学生，更不能讽刺挖苦学生、否定学生的努力。

但是，如果发现班级自主管理出现了不健康的现象，一定要及时地“踩刹车”。我班彭齐何同学表现不太好，很羡慕别人能经常为班级服务。有一次他通过借钱来“贿赂”班长，而得到了一次为全体学生服务的机会——抬牛奶。后经同学检举揭发，我及时地严厉批评这两名学生，并借机对全班学生进行社会主义核心价值观的教育。老师放权给班干部，让他们放手管理班级，但要公正，公开，公平地选拔学生，不然会让自已的威信下降，从而“权力”缩水。

陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生”。苏霍姆林斯基也说：“真正的教育是自我的教育。”这一中一外教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展过程中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法凑效。学生在管理班级和自我的过程中学会了对自己的学习、工作、生活负责，进而对班级负责、对学校负责，从而逐步达到社会主义核心价值观所倡导的个人层面的价值准则，为社会层面以及国家层面的价值目标而努力奋斗。

参考文献：

[1]新课程背景下的小学班级管理策略[J]. 刘雄英. 小学教学研究. 2008（10）

[2]对小学教学管理中“以人为本”新模式的研究[J]. 施建刚. 科教文汇（下旬刊）. 2008（09）