小学语文教育专业实践性教学的创新与思考

吕风英

摘 要：现代教育人才的选择要符合社会的需求，尤其在实践能力方面要有较好的素养。文章先阐述小学语文教育专业实践性教学的重要性，接着引出其特色。最后讲述一些实施策略，引发一些现代实践教学的思考。旨在培养小学语文教育专业学生的实践教学的能力和职业素养。

关键词：教师教育；实践性教学；教学模式；课程

近年来，教育专业的改革广泛普及，小学语文教育专业的学生面临着教育创新而带来的挑战，高等院校的教师讲授的基本教育理论知识已不能满足当代学生的社会需求，学生在理论教育知识的基础上应扩展实践教学能力和创新能力，高等院校响应新课改的同时提高学生自身的教育素养，培养出符合现代化实践教学和创新教学的小学语文教育专业人才。

一、小学语文教育专业实践性教学的重要性

小学语文教育专业实践性教学注重把教育理论应用在社会实践中，在实践中加深自身的教育素养，做到真正的学以实用，最大程度的开发学生的教育潜力，便于顺应现代教育的需求。近年高等院校进行创新式教学，加强与小学院校的紧密合作，把专业教育理论真正意义上运用到小学课堂，学生在小学课堂上能够加深专业知识并挑战自己的极限。高等院校的学生会存在紧张的心理，实践性的模式会使学生担心自己的能力不够、知识层次较浅、交流能力不足等问题，这些问题都能在小学课堂上有效的解决。学生能够提前实习未来的工作环境和生活状态，这是高等院校对小学教育专业学生的“福利”。学生在实践中能够站在合适的角度外解教育模式并根据自己的想法进行创新，掌握适合自己的课堂教育规律，这对学生的未来发展是至关重要的。因此，小学语文教育专业的实践性教学能够提升学生的教育潜力和专业素养并能符合现代社会的教师需求。

二、小学语文教育专业实践性教学的特色

2.1数字资源：海量化拓展

高等院校为小学语文教育专业设有数据资源库，便于学生查找教学资源，资源库中含有海量的专业知识并设于分类汇总。这种资源库包含有详细的基础内容，包括教学方面的专业知识和课堂设计以及考核的要求和标准。除此之外，资源库中还进行了资源的更新，引进了大量的教学案例和素材并结合了现代化信息技术，包括网络视频、交流平台、各种网络系统等等，可以下载电子版的教学材料和课件以及专家讲解视频，这种资源对教育专业的学生来说是极大的便利。海量的多总类资源使学生更加享受其中并能时刻了解最新的教育资源，小学语文教育专业的学生在关注教育动态的同时还能为实践性教学做好数字化教学准备。学生在专业学习中不可避免的会出现问题，学生就可以根据资源库来进行查漏补缺，提升自己的知识层面，在数字化资源中做到实践性教学的理论教育知识的提升。

2.2实践教学：专业化提升

新课改之前，小学语文教育专业的实践内容较为单一和传统，主要是规定一定时间的实践教学和专业训练并进行学分管理。这种传统的模式往往造成学生的专业素养低下，学生会存在“应付”得心态，把学校的安排当作任务，并没有提升自我。教育专业的改新建立了一套多形式并比较健全的实践教学模式，较好的实现了实践教学和理论教学的有效结合，院校实现了见习-说课-实习一体化的教学模式，学生在教师讲课时进行旁听并记录课堂情况，总结自己的感想和见解；接着进行课堂模拟阶段，高等院校教师安排学生进行PPT内容的制作和讲解，以便克服学生的紧张因素并提出不足之处；“实习”模式就是进行学生的小学课堂实战教学，把学生的理论教育知识用于实践，做到学以实用，这种模式可以结合信息技术建立一个实践平台并包括选择、评价、研究等内容。其目的就是把学生的专业知识进行活用，并在实践中认识到自身的不足之处，学生在平台可以选择自己相中的小学院校，并进行自身的评价，其目的就是把学生的专业知识进行活用，并在实践中认识到自身的不足之处，学生在平台中可以选择自己相中的小学院校，在教学中进行自身的评价，实现小学语文教育专业学生专业化技能的提升。

三、小学语文教育专业实践性教学的实施策略

3.1第一阶段：确定课题

实践教学就是以发现问题并进行有效解决问题为主要，一些复杂而有研究价值的问题就需要学生通过合作、咨询或者查找资料进行解决，注重培养发现问题并解决问题的能力，高校教师制定自己的研究课题并要求学生积极参加，学生在课题中会不可避免的发现自己的问题，此时就需要在教师的指导下进一步形成自己的论文形式的课题成果并加强了师生共处关系。课题的形成使以现实情况为基础并展开扩展分析、互相讨论的，尤其是小学语文教育专业的学生，其本质是高校教师进行课题公布并引导学生发现和创新自己的研究课题。

3.2第二阶段：研讨探究

课题的研究其目的是培养学生的教学能力和审判能力，学生需要在问题的研究讨论中形成自己的思维判断能力，这对于学生的教育实践有着较好的推动作用。学生在研讨探究中能够较好的消化自己的专业知识并养成教育素养。课题的研究不是短时间能够完成的，而是不断查找相关资料独自解决，这就需要较强的思维能力来进行思考和总结。研讨的过程必不可免的应用互联网技术，如网络论坛，类似头脑风暴形式的共同探讨，便于总结归纳和反馈，能够互相提高自身的教研能力。

3.3第三阶段：呈现成果

高校院校对小学语文教育专业的实践教学有着较为严格的要求，专业教师会要求学生把自己的成果以论文的形式发表到学生的教师发布专栏中，便于同学查看。教师还会组织成立策划小组，把小组的研究成果设计成网刊的形式并进行小组辩论。这对于小学语文教育专业的学生是一个很好的锻炼方法，培养了他们思维辨析能力和整体规划能力。这是有利于高校实践性教学的有效展开，培养出小学语文教育专业学生的专业能力和教研能力。

四、小学语文教育专业实践性教学的思考

4.1注重教育实践，内外结合，优势互补

小学语文教育专业的学生将来是要顺应社会需求的，这就需要他们要有一定的职业素养，因此，高校院校在培养学生时要综合整体的专业技能来进行教育。在实践角度上，更要采取里外相合的原则，就是实现学生的专业素养和小学课堂锻炼的相互结合。还可以采取优势互补即把理论教学的优势和小学实践优势进行相互补充，便于相互学习。高校院校对小学语文教育专业学生的课堂实行由整体分散到社会的方式，把学生安排到相应的工作岗位，并伴随着校园各种活动，增长社会实习经验。

4.2强调教研训练，纵贯全程，系统扎实

教育类的专业一般是四年的全程强化训练，大学一年级的教育注重对教育和专业的兴趣培养，严格规定每一位学生进行期末论文提档，规定不同方向的教学内容，引领学生查找相应的文献进行研究分析并记下感悟，便于以后的印证。二年级的教育就需要跟随专业导师进行科学教研方面的研究并使他们了解教研的流程。三年级的教育就需要掌握科研的各种教育理论和专业知识并要求完成学年论文。四年级的教育作为步入社会的转折点就需要社会实习来提升教育能力，最后完成毕业论文。

4.3构建教学环境，多维开放，多元交流

在互联网时代任何领域都少不了信息技术的支持，教育专业亦是如此，教学环境需要构建网络交流平台使学生更好的发挥。数据资源库的创建是必不可缺少的內容，它含有海量的知识，便于学生个性化的自主学习。构建的网络系统还可以对学生进行考核、测试、评价，督促学生熟练掌握课程知识点，并伴有学分考核。互联网形式的教学环境是丰富多样并可以广泛交流的环境，对于学生个性化的学习专业知识有着良好的效果。

参考文献：

[1]钟启泉.为了未来教育家的成长—论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011（18）.

[2]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014（08）