基于核心素养的初中英语听说教学设计的实践研究

阮涛

摘 要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，初中听说课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。

关键词：教学设计 英语 学科核心素养

一、英语学科核心素养的内涵

笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

二、课堂设计思想与理论依据

为了很好地落实英语学科核心素养，在课堂设计上应以学生为中心，确保课堂的展开过程符合学生的基本认知规律。本节听说课在教学设计上，以语篇为载体，遵从信息输入—记忆与理解—自主分析与评价—创新与应用的基本逻辑思维流程，将英语学科核心素养的四个方面贯穿于课程之中。

首先，通过文本听力及阅读材料的信息输入提高学生的基础知识及听说技能。其次，在记忆与理解环节通过教师的讲解、设问及分组讨论等活动提升学生的独立思考、团队协作等能力。最后在自主分析与评价环节通过引导设问关注学生英语思维品质的养成。

三、教学重点、难点剖析

本节听说课以What would you like to drink？为中心话题，该话题通过康康在家招待客人，谈论饮食习惯以及学习有关饮食习惯表达及常用的就餐用语，在此基础上了解中西方饮食文化的差异，并注意培养健康的饮食习惯。突出了学生对自己饮食习惯认识，尊重他人的饮食习惯和文化意识的培养。如何使学生在掌握知识与技能的同时，培养学生正确的情感态度与价值观是教学的重点、难点所在。

为解决上述教学的重点、难点，在课堂设计上，教师首先引导学生就建立在每个人都有不同的饮食习惯进行讨论，在此基础上将话题延伸至为什么喜欢这种食物，跟其他同学进行辩论。帮助学生采用英文思维方式进行理性分析，做出独立判断，培养学生的批判质疑精神，帮助学生建立正确的情感态度与价值观。

四、教学设计与教学过程

（一）教学设计流程主要包括六个环节，分别是Lead-in环节，pre-listening環节，listening环节，post-listening环节，product环节和assignment环节，整个教学设计的流程围绕提高學生英语核心素养，遵循学生基本的认知规律。

Iead-in本环节以以一所歌《Old McDonald Had a Shop》引入食物单词，再运用食物和饮料单词引出就餐英语的表达句型。为学生接下来的听说做好准备，让他们更好的去理解对话。从而引入本节听说课的主题：“What would you like to drink/to eat？”引导学生说出为什么会想吃这种食物或想喝这种饮料。在话题讨论中，让学生会运用到各种食物的英文单词，拓展学生的语言的应用能力，达到语言能力提升。

Pre-listening 本环节提醒学生重点关注文章所述的观点及论据，预先为学生设置问题，“ What can you see in the picture？”“What may they say”？ “Can you guess？”让学生“带着问题去听教材，听出教材中的问题”，培养学生独立思考能力。这环节节主要是为了提高学生的思维品质，要求学生对之前输入的信息进行融合和分析。

Listening 本环节通过对学生听取对话和回答问题，What is the dialogue about？What would Kangkang /Maria/Jane to eat /drink？促使学生基本的英语听力和对英语语言的理解能力得到提升；进而使学生在短时间内，通过对英语的了解，快速提出自己的质疑和回答，练习学生的反应能力；进而加深对英语的掌握和领悟能力，促使学生更快的掌握英语，增强对英语内在价值的理解。

Post-listening 本环节让学生用英语复述话题的内容，引导学生采用英文思维方式对输入的信息进行整合和表达，注重学生思维品质的培养。

Production 本环节以讨论做报导的形式培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生以小组形式讨论并派代表总结每个同学想吃的食物或想喝的饮料以及原因，从而引导学生在问题的讨论上应持理性的态度，客观全面地分析问题，培养学生正确的情感态度及价值观

Assignment环节对学生课堂所学进行回顾和提炼，加深对所学的理解和整合能力。需要强调的是，本课特设 Teaching evaluation 环节，该环节在课后进行，分为学生自评及学生互评两项。通过教学评价环节了解教学目标的达成情况，以期为后续教学工作的改进提供参考。

五、教学过程分析

教学中的引导及设问均以能力本位为基础，在为学生输入知识与技能的同时，更加关注学生对知识的输出能力，其中 listening，Post-listening 和Production 环节是课堂教学的中心环节，重点关注学生语言能力，英文思维方式能力的养成，在此基础上，培育学生的文化意识，帮助学生树立正确的情感态度及价值观。

课堂辩论是教师探究学生内心真实心理活动的有效方式，辩论可以发现学生在情感感度及价值观上的错误倾向，教师在课堂辩论的过程中应保持中立态度。辩论可以发现学生在情感感度及价值观上的错误倾向，对学生暴露出的错误价值倾向及时给予正确的引导，帮助学生建立正确的情感态度及价值观。

六、结果与讨论

英语学科核心素养的实现是个庞大而复杂的课题，本文从课堂教学层面探究了英语学科核心素养的落实策略，仅能发挥抛砖引玉的作用，以期更多的教育工作者为该课题的研究注入新鲜血液。具体而言，本文在听说课堂中融入了英语学科核心素养理念，在传授知识与技能的同时，更注重学生英文思维、文化意识、社会责任及情感态度的培养，教学设计上具有以下亮点：

第一，以单元主题为基点，将学习活动的主题由书本知识拓展至生活实际，认清自己所爱的食物，学会尊重他人所爱，培养学生正确的情感态度与价值观。

第二，关注学生英文思维的养成，通过设问引导、头脑风暴等方式对听力和阅读信息加以利用，组织学生进行交流讨论，使学生的学习过程遵循语言学科的基本认知逻辑。第三，对教学内容进行整合，通过口语交流的方式交互地把己方掌握的材料信息传达给对方，锻炼学生提取信息、整合信息的能力，以实现语言和思维的双重锻炼。第四，通过课后教学质量评价考查教学目标的落实情况，为后续教学工作的改进提供借鉴。

【参考文献】

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”.