新课标下打造以生为本的生活语文课堂教学

摘要：生活语文是培智学校的学生学习应用祖国语言文字的重要课程，语文课堂自然成为培智学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，学生是获取知识的主体。当下，“以生为本”的教育理念，要求授课教师充分理解、认识这一教育观点，并努力打造以生为本的生活语文课堂教学，提高学生的听、说、读、写能力和文化素养。

关键词：培智学生;生活语文;课堂教学;以生为本

2016新课程标准指出，生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字的学习创造条件。做为一名培智生活语文教师，我在具体的生活语文教学工作中对此深有感触。在新课标、新教材、新课堂的当下，开展以生为本的课堂教学，才是取得最佳教学效果的途径。下面谈谈我是如何理解和体现这一教学理念的。

一、教学目标的制定

我的教育对象是身心都有残疾的培智学生，他们的身体、心理、智力、情感等各方面都存在缺陷，而且个体差异又很大，给自身的学习和生活带来诸多困难。因此，我在实际语文教学中，需要尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标。如，在倾听能力的训练中，我会根据学生的残疾程度和接受知识的能力，分层设立目标，对能力较强的学生要求他们听懂词语并做出正确的反应;需要支持的学生，要求他们看着图片或实物说出名称;在认读能力训练时，要求能力较强的学生要跟读或独立读出词句;需要支持的学生可以看图片指一指、说一说;语言障碍较重的学生可以跟着教师摆口型，或在设备辅助下读一读;在书写练习中，能力较强的学生可以让其独立写，需要支持的学生可以让其描红。这样一来，学生就可以按不同的目标去学习，各有所得，各有所获。

二、教学过程中教与学的生活化

1、新课标建议要尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。

培智学生受思维特点的影响，对形象生动的教学内容比较感兴趣。针对这一特点，我注重采用直观教学法引导学生参与到学习中。比如在教学《好吃的水果》时，我事先买来了苹果、香蕉、西瓜，在课堂上让学生通过摸一摸、猜一猜、看一看、尝一尝、说一说、认一认、读一读的多种感官活动，充分认识了这几种水果和相关的词语，再让学生观察多媒体展示的不同水果图片，加深对这几种水果和词语的认识。强烈的视觉冲击带给学生的感受是难忘的，课文中出现的句子，也随着学生的视觉印象的生成，经教师稍加引导就不由脱口而出“苹果圆，香蕉弯。大大的西瓜甜又甜”。最后，再创设一个“我跟妈妈去超市买水果”的情境，让学生分角色饰演我和妈妈，在选购水果的体验中，学会了说句子：水果店里有____、____、____。我喜欢吃____、____。在校本课程《端午节》一课教学时，我在教学前，先组织学生认识了包粽子的各种原材料，又参加了“包粽子、迎端午”的实践活动，再回到课堂进行语文知识字、词、句的教学，学生学得很起劲，轻轻松松就掌握了所学内容。实践证明，让学生在生活中学习语文，手、脑、口并用，选择多感官参与的教学方法才是生活语文教学的王道。

2、培智学生生活技能差，“以生为本”的教育理念要求教师在语文教学中要重视学生生活技能的培养。

在教学中，我除了教学生听、说、读、写，还穿插了对学生生活技能的训练。如，教学《我会穿衣服》一课时，我让学生自己穿脱衣服，并练习用“我在干什么”或“××在干什么”的句式说话。在学生基本上学会穿衣服后，我还组织开展了穿衣服比赛，看谁穿得快，穿得整齐，对穿得又快又好的学生进行物质奖励。这样做，学生的参与积极性非常高，既培养了学生的说话能力，又强化了学生的基本生活技能。

三、发挥评价的激励作用

新课标指出：生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评价应充分尊重个体差异，始终坚持生活导向，适时提供多种支持，恰当运用评价方式，真实反映学生发展轨迹。

我认为正确的评价和反馈可以帮助学生认识自我，发现自我，促进每个学生在已有水平上的进步。我在生活语文课堂上主要采用的评价方式有教师评价、学生互相评价和学生自评。如，在教学《花草树木》一课中，学生在思考回答为什么要爱护花草树木时，其中一个学生说，“花草树木好看”，另一个学生说，“花草树木能吸收二氧化碳，释放氧气，防止水土流失”。第二个学生能说出这样的答案真是出乎我的意料，我赞许的对他说“你知道的真多，你的知识真丰富，可以给同学们当小老师了”。鼓励的话语加上赞扬的手势，使学生的学习劲头更足了，发言也愈加踊跃。在写字练习时，我要求小涛同学在黑板上的田字格内书写“上”字，其他学生观察他的笔顺和笔画书写情况。当他写完后，其他学生看了不禁笑了起来。我问同学们笑什么，他们说，小涛写得太靠上了，原来他把“上”写在了田字格的上半格里，看起来又小又别扭;我接着问他，你觉得自己写得和老师写得哪个好看呢？你能重新写一遍吗？外力和内省的作用，让这名学生发现了自己的不足，当他拿起粉笔在田字格内工工整整的写出漂亮的“上”字后，教室里响起了热烈的掌声。我想，这名学生在作业本上肯定不会再写差的。

四、教学资源的开发利用

教学资源的整合和利用在培智生活语文课堂中起着非常重要的作用。新课标建议在教学时，要根据学生的特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。

我在生活语文教学中根据学生的智力和接受能力，合理恰当的选择和运用了各种教学资源。如情境的创设：著名教育家乌申斯基说，“儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的”。如，教学《客人来了》一课时，我引导学生分角色饰演主人和客人，按要求表演客人上门后，主人对其问好、请进、让座、沏茶、上茶、陪客人聊天等情境。表演开始了，学生各個情绪高涨，神采飞扬，整个课堂瞬间活了起来，结果是学生通过绘声绘色的表演，很快学会了要掌握的内容。总之，合理的开发和利用生活语文的各种课程资源，能营造好的氛围，激发学生的学习兴趣，实现学生主动参与的目标，强化了学生听、说及想的过程，加深了学生对文本内容的理解和识记。

综合来看，培智学生的生活语文课堂教学，只有根据学生的个体差异，区别对待，在目标的制定和教学过程的各项举措当中贯穿“以生为本”的教学理念，才能有效的组织学生参与学习，达到发展其思维、改善功能、掌握文化知识和形成生活技能的目标。

作者简介：庄绪琴（1969.11-），女，黑龙江牡丹江人，特殊教育学校教师。研究方向：培智学生生活语文教学。