提高小学数学小组合作学习有效性的技巧

薛士钦

摘要：新课程改革对小学教育阶段学生的合作学习能力培养提出了重点要求，教师在指导教学活动过程中，需要结合学科教学目标指导学生开展合作学习实践活动，在合作中获得进步、在进步中逐渐成长，最终实现全面发展的教育目标。小组合作学习模式集中体现了对学生合作能力、竞争意识培养以及创新潜力的激发，在小学数学教学实践中具有巨大应用优势，但是具体如何实现有效应用，还是我们作为教学工作者需要面对和参与研究的课题。

关键词：小学数学;课堂教学;小组合作;策略

前言：

在新课程改革标准的要求下，小学数学的学习和教学对学生学习数学的目的有了根本性的变化。新课程改革中强调了对小学数学综合能力的培养，要求学生能够充分发挥自主学习和自主合作探究的能力。将小组合作学习模式应用到小学数学教学活动中，利于小学生的合作意识建立，学生在合作学习模式下拥有更为广阔的自主学习空间，这对小学生的综合素质发展具有积极意义。

1营造学习氛围，激发学生学习兴趣

课堂教学氛围对学科教学质量产生的影响是十分巨大的，因此作为教学工作者我们要积极营造利于学生学习的教学氛围，具体来说可以将一些趣味性元素融入教学活动中，首先让学生获得愉悦的学习体验，为后续的知识教学活动奠定基础。教师可以按照班级学生的数目与男女比例将学生分为几组，在教学过程中给予他们对课堂的自主权，对于所学知识有疑问或者建议时，可以在小组中选派代表进行发言。这样既可以使得课堂有一定的组织纪律性，也能够赋予学生话语权，让其在课堂中不拘谨。在教学过程中可以围绕所要学习的知识内容，加人一些有趣的游戏活动，例如，在学习《轴对称图形》的时候，教师可以准备一些带有对称结构建筑物图形的卡片和不带有对称结构建筑物图形的卡片，让每个小组的同学从中挑选出具有对称结构的卡片，小组成员共同进行交流得出答案，每组派选代表将答案告诉大家，并且举行手工制作大赛，提升动手能力与合作意识。

2制定小组合作目标，使学生有事可做

教师对班级内的学生分好组以后，要给小组布置不同的随堂任务，明确学习目标[1]。如讲解“分数”时，可以让一个小组在课本上找分数的概念，并让他们把自己的理解讲给同学们听;让另一个小组思考：把一张饼分成四块，小明吃了一块，小明吃了整张饼的几分之几？等等，总之，让每个小组都有任务去做，让每个学生都有问题去探索。又如，为了让学生理解“余数一定比除数小”这个概念，可以给每个小组准备13根小棒，让第一组学生用小棒摆成三角形，看能摆几个三角形，余出几根小棒;让另一个小组摆出四邊形，看可以摆多少个四边形，余下几个小棒。把这两个任务每隔一个小组安排下去，这样可以让学生自己去探索。经过学生自己的实践探索，就会对“余数一定比除数小”这个概念产生一定的理解，并将这个概念牢牢记住。这个时候，教师可以进一步引导学生去思考：如果除数是7，那么最大的余数是多少？最小的余数呢？如果除数是5呢？这样一步一步地引导学生，可以激发学生的探索兴趣，使他们获得探索的愉悦感。

3选取适当的合作时机，营造情境调动学习兴趣

小组合作学习方式的应用需要寻找合适的契机，否则会造成课堂教学效率低下，甚至是学生产生厌倦心理。如在解决课堂教学活动中的重难点内容时，教师就可以适当应用小组合作学习方式，可以选择创设教学情境，激发学生的创新意识，为学生小组合作学习欲望的激发奠定基础[2]。如，在学习《三角形》知识时，教师先提出问题，三角形的定义，生活中的哪些东西是三角形，让学生去找到三角形，收集找到的三角形，在上课的时候展现给大家，很大程度上提升学生的参与兴趣;学生准备好材料后，便开始了小组合作学习，教师将收集来的三角形展现给大家，极大调动了学生的积极性，让学生收获了成就感，直观认识到三角形知识;紧接着继续创设问题情况，让学生用三角形搭建自家的房子，给学生分发小棒材料后，学生都很积极，都希望建造出一所漂亮的小房子，在这个情景中，调动了学生积极性和热情，教师对学生的操作进行指导;这个环节结束后，教师要评价学生的作品，最终得出三角形是比较牢固的，不容易变形的结论，让学生思考生活中的哪些东西用到了三角形的稳定性，引导学生积极讨论和发言。

4完善学习评价模式，增强学生学习信心

学生在完成小组合作学习之后，教师就应该给予一定的评价。在这样情况下，学生的小组合作学习才会变得更加有效[3]。在此，教师应该紧紧立足于学生在课堂上的表现进行评价，在小组合作学习中，针对学生出现的问题，教师要予以改进，并向学生提出意见。但是，在评价的过程中要保证用词得当，不能打击学生学习的信心。针对那些表现良好的学生，教师就应该对其进行鼓励和赞扬，这样会激发学生的学习欲望，继续努力学习[4]。比如针对《角的度量》合作学习活动，教师在对学生的学习结果进行评价的时候，要关注学生的学习过程。比如，学生不会运用量角器，教师就要引导并做出示范。在教师的合理评价之后，学生才会发现自身学习的不足，并及时地改正，最终提升小组合作学习的有效性。

结束语：

综上，小学数学课程教学质量提升能够为小学生的数学核心素养培养提供助力，因此当前的小学数学课程教学模式下，我们需要致力于创新课堂教学方法。

小组合作学习模式在小学数学教学活动中的应用效果显著，学生获得了参与小组合作学习的契机之后可以充分发挥自身的主体作用，摆脱传统教学模式的束缚，为有效课堂构建贡献力量，因此其具有在实践教学活动中应用的价值，也具有教学方法研究的意义。

参考文献：

[1]傅开华，王虎佳.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（02）：213-214，216-217.

[2]文海山，张文山.新课标下小学数学课堂合作学习的现状与对策[J].教学实验研究院，2015，23（02）： 126-127， 130-131.

[3]张忠，李启梅.如何提高小学高年级数学课堂效率[J].中国课外教育，2015，12（16）：1172-1173.

[4]伊秀云，刘倩离.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015，15（23）：156-157.