小学语文情境化课堂识字教学方法研究

李彩虹

摘要：识字能力养成是小学低年级语文教学的重要任务，识字教学质量直接影响小学生的语文学科学习效率，尤其是针对小学低段的学生，其基础知识不足，借助识字学习可以夯实知识基础，获得学习语文的基本能力。情境教学方法符合小学生的抽象思维特点，将其应用在小学语文识字教学活动中，更能够有效激发学生兴趣，体现生本教育理念。因此笔者将结合自己小学语文学科的执教经验，分析利用教学情境提升识字教学有效性的方法，仅供参考。

关键词：小学语文;情境化;识字教学

引言：

结合小学生的兴趣和思维特点开展语文识字教学，要求教师在教学方法选择上贴合小学生的特点，充分满足学生知识学习需求。所谓的情境化课堂，指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的兴趣爱好、认识能力和学习能力等要素为基础，为了激发学生的想象力和思维潜力而营造教学氛围的课堂。该教学模式对小学语文识字教学来说十分适用，具体的应用方法研究也是十分必要的。

1情境教学与朗读教学相结合，带动学生热情

小学生识字不多、能力有限，对于识字课时常会产生畏难心理，并支支吾吾地害怕开口读一些生字词，更害怕读错时同学们的嘲笑[1]。所以，满足学生们识字环境的需要，对消除他们的识字障碍是十分有利的，也有利于树立他们的学习自信，可以结合课文强化识字教学。例如，在《借生日》一文中，两位学生一起大声地读出了“今、正、雨、两”这四个生字词，从其他同学的面部表情中我看得出他们也想跟着读，但是他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢识字这一环节，也会更加的自信和勇敢。老师还可以在识字前设置一些相关问题，如：思考一下“正”的反义词、用“两”能不能造句？等，这不仅能够带动学生的学习热情，营造一个良好的识字氛围，还能让他们在学习生字词的过程中学习一些课外的知识内容。

2利用媒体教学，合理组织情境

利用多媒体进行教学情境创设可以体现情境的生动性和直观性，小学语文识字教学中，教师可以结合多媒体技术优势优化情境教学效果[2]。例如，《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，教师可以让学生先通过角色扮演，演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”、“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服，鼓着腮帮子的样子，让学生尽可能的演绎这种状态，使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学高年级阶段，一些课文中就出现一些相对复杂的成语，例如：《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，这些都属于我们识字教学的延伸。教师可以运用情境教学的模式，实现这些成语的有效学习。如：“囫囵吞枣”这一词语，教师可以表演给学生看，吃东西的样子，让学生对这一成语有一个感性的认识和理解，让学生进一步演绎“张冠李戴”，使得他们不断融入识字教学的情境之中，构建积极的语文教学氛围。

3与生活实际相结合，体现情境合理性

结合小学生的实际生活经验创设生活化情境，显然可以将识字学习和学生的生活经验联系在一起，可以缓解学生学习生字的紧张感和陌生感，利于深化记忆[3]。例如：在《雷雨》的教学中，首先教师让学生根据自己的生活实际，更具自己见到的雷雨情景，具体描绘一下，并说说自己对雷雨的感受。这种贴近生活过的情境设置，学生的学习积极性充分被抖动起来，纷纷举手示意，根据自己的真实感受，描绘雷雨天气的场景，使学生完全进入雷雨的情境之中，这对于学生更好地掌握生字词具有重要作用。接著，还是结合生活实际学习生字词。例如：教师布置学习任务，请同学们结合生活实际对逃、彩、虹、压、垂等字组词造句。学生纷纷主动思考，根据自己的生活实际，说出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩灯、彩带、压力、按压、等。学生的词汇量明显增加，思考能力和表达能力不断提高。

4拓展教学情境，学以致用

学以致用要求学生在识字学习中可以更加深刻理解生字含义，因此教师要创设情境为学生提供学以致用的机会[4]。例如：在教学《地球和它的七个兄弟》时，教师就可准备一个地球仪，随后询问学生：“我们生活在哪里？”学生立刻回答：“我们生活在地球上。”随后教师可帮助学生分析“球”字是怎么组成的，“王”字旁如何写，可一边板演，一般让学生在田字格中练习。学习了“地球”后，教师可引导学生认识太阳：“同学们，你们会用一个字来表示太阳么？”学生回答：“日。”此时教师可对学生进行表扬：“很棒，所以太阳的‘阳’字，右边就是‘日’。”接下来便可引导学生在练习本中试着写这些汉字。随后教师可为学生解释太阳与地球的关系：“生活中四季交替的现象，其实就是因为地球围着太阳转产生的。”在课堂上，还可邀请两名学生来演示地球围绕太阳转动的现象，如此便可使学生更好的理解这两个词语的含义。

结语：

识字教学是小学语文教学的关键环节，是学生学习语文知识的基础，也为其它学科学习做了铺垫，但是基于小学生的特点，目前小学语文识字教学课堂效果并不理想。应用情境教学方法引导学生高效识字，显然更加符合小学生的思维特点，但是具体的教学方法还需要我们进一步展开研究。上文主要针对小学语文情境化识字教学方法做出分析，旨在为小学语文课程教学质量提升提供助力。

参考文献：

[1]赵敏.小学语文课堂教学中如何做好情境创设[J].中国校外教育，2017（13）：198-199.

[2]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[J].陕西师范大学，2017（15）：145-146.

[3]董晔.关于做好小学语文课堂识字教学的几点见解探究[J].赤子（上中旬），2016（04）：205-206.

[4]李珍.小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究[J].科技视界，2018（25）：236-242.