小学数学教学设计的有效性研究

梁醒培

摘要：现代教育体制改革下，小学教育在我国作为基础性教育，其教育教学方法应符合现代教育体制改革要求，是否具备有效性，直接影响学生的学习效率和未来发展。在以往小学数学教学过程中，教师教学主要目的就是将基本数学知识传授给学生，对于学生其他能力的培养与拓展并不重视，这种“填鸭式”的教学方法已经不再适用于新课改理念下的小学教育教学。对此，教师要注重对教学设计的调整与创新，提高课堂教学有效性。

关键词：小学数学;教学设计;有效性

教学设计作为小学数学教学中重要促成部分，设计是否具备科学性、合理性，直接影响小学数学教学效果。教学设计让教学目标更加明确，也丰富了小学生知识层面。当前，小学数学教学设计依然存在些不足，这些不足导致数学教学的开展不具备良好的指导性与针对性，导致数学教学效率低，有效性不高，无法实现教学目标[1]。因此，教师要注重教学设计的合理与科学，设计内容要与新课程理念要求相结合，深入分析探索教材内容，才能制定出有效的教学设计措施，转变教学现状。

一、利用情境教学法提高师生互动率

教师要灵活运用各种教学方法，不仅能活跃课堂气氛，也改善学生学习状态。教师根据教学设计内容创设情景化教学，让学生在创设的学习情境中更好的掌握、理解数学知识，真实地感受到数学乐趣。此外，教师还要适时进行实际教学汇总。教师不仅要为学生创设轻松、愉快的学习环境，也要拉近与学生之间的距离，增进师生之间的互动与交流，教师要尽可能地满足学生的学习需求与心理诉求。情境教学环境下，教师要对学生心理发展特点综合考虑，小学生好奇心强、好玩、好动等都是其发展特点，因此在课堂上对新课程内容导入时，教师首先可以创造问题情境激发学生兴趣，通过对游戏情景教学的营造，让学生在欢快的学习氛围中获取数学知识。

例如教师在教学到《认识时间》知识点时，首先可以为学生营造问题情境，提出相关问题“大家每天早上都是几点起床的？”一些学生回答“七点半”“六点”等等。然后教师就为学生展示自己事先准备好的时间图片，让学生根据自己起床的时间找出相对应的时间图片[2]。这时，学生就会努力回想自己在家长早上起床时闹钟的样子，然后教师顺势引入时间和钟表分针、市政以及秒针的知识内容。这种教学情境下，学生参与积极性高，课堂互动性强，有助于学生独立思考能力的提升，教学效率必然会提高。

二、平等教学心态，开展课堂教学

传统小学数学课堂教学中，教师通常使用传统教学方法，如“填鸭式”教学方法，体现出数学教师教学观念落后，教学方式陈旧，并且教学成果只是以书面检测、考试等对学生知识掌握程度进行检查，长期如此，学生的好奇心就会被掩盖，扼杀学生求知欲与创造力，学生对数学学习就会慢慢失去兴趣。以往数学教学中，教师是课堂教学主体，学生被动接受知识教学，也就会产生教师对教学的任务与要求，学生必须完成的现象，若学生没有按照教师的要求学习，教师就认为该学生的做法是错误的。学生长时间在这种环境下学生，学习积极性与成绩一定不会提高，而数学教学有效性也不会得到提升。对此，教师在实际教学中要端正教学态度，要知道自己与学生不是处于同一水平线的。关心每位学生，给足学生自由学习与独立思考的空间与机会，学生才能敢于提出意见，敢于发表想法，数学课堂教学有效性才能提升。

例如教师在教学到《0的认识》知识点时，可以为学生创设相关学习情境进行数学教学，让学生感悟到从无到有的过程;之后让学生对0有基础性的了解，教师可以为学生展示事先准备好的气球，总共6只气球拿在手中，找出两位学生，为他们分发6只气球，在分发过程中让学生进行数数，让教师将手中的气球发完时，这时就要提出问题“现在老师手中没有气球了，那应该用什么数字表示呢？”，学生在热烈讨论，这时教师引入之前学习1、2、3、4、5学习内容，为学生介绍0也是与之前学习的数字一样，而0就可以代表老师手中气球发完的数字。这时学生就会对0有了基础性的了解[3]。教师为了加深学生对0的印象，也可以利用其它工具进行教学，如粉笔、水果等，将这些用完时，学生就知道可以用0这个数字来表示。这种教学方法不仅实现了课堂互动，拉近师生距离，为活跃了课堂学习气氛，加深学生对0的印象，有效提高数学教学效率。

三、合理评价树立学习信心

小学数学课堂教学过程中，合理的评价机制有助于学生优缺点的改正。传统数学教学中对于学生好坏的评价都是以學生考试成绩作为衡量标准，学生长期在这种评价环境下，会产生相应的逆反心理，会对学生学习能力提升带来不好的影响[4]。为此，教师就要合理制定评价机制，要以激励的方法开展评价，教师要具备一双能够发现学生身上闪光点的眼睛，并充分挖掘。也可以引导学生互相评价，为学生提供自由言论的条件，发表自己的观点，进而树立学习自信心。

例如教师教学到《运算法则》知识点时，学生对于相关法则容易产生混淆，进而在实际使用中出现错误。如果教师对于学生的错误直接指正出来，或以罚抄的惩罚方式让学生抄写题目几十遍，学生也许会对这道题加深印象，但计算其它题目时依然会犯同一种错误;而如果教师在课堂上引导学生形成互相评价，让学生之间相互检查，指出错误，学生相较于教师指出的错误更能接受同学指正的错误，在别人评价的同时能够正确审视自己[5]。因此，引导性评价可以弥补评价教育中的不足，进而提高学生自信心，有助于学生形成敢于承担、面对错误的好品质。

四、结语

总之，教学设计不仅是对教学内容的规划，其也是一种科学与艺术相结合的创造新活动，是教师才华与能力的体现，也是教师智慧的凝聚。课堂教学活动能够为教师教学设计带来设计灵感，为学生学习带来安全感，二者紧密相连，相互辅助、相互促进，共同为小学数学教学有效性的提高奉献力量。

参考文献：

[1]乔玲玲.优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计的有效性[J].内蒙古教育，2019（04）：83-84.

[2]吉岩华.小学数学教学设计的有效性研究[J].课程教育研究，2018（47）：138-139.

[3]吕金颖.小学数学教学设计的有效性研究[J].数学学习与研究，2017（24）：51.

[4]郝琳琳.小学数学课堂教学问题设计的有效性研究[J].课程教育研究，2017（16）：164-165.

[5]寇美环.优化练习设计 提高小学数学课堂教学有效性[J].教育教学论坛，2011（31）：97.