浅析数学潜能生的产生原因和转化方法

张秀玲 高继光

摘 要：数学教学中潜能生占相当比例，特别是农村学校，潜能生面更大。潜能生与优等生同样是新时代祖国建设的接班人，我们应重视他们的发展。

关键词：潜能生；自信心；数学兴趣

现结合我多年的数学教学工作，浅谈一下数学潜能生的产生和转化问题：

一、产生数学潜能生的原因。

1.客观原因。

①受教师的歧视：学生开始学习数学，由于没有良好的学习习惯，上课时东张西望，不认真听讲，课堂上老师讲的知识听不懂，完不成作业，开始时老师没有耐心引导，而是采取歧视的态度，认为这些学生不可教，管也管不好，时间长了就渐渐形成了数学潜能生。这是产生数学潜能生的主要原因。

②受同学的歧视，同学的歧视对学生的影响也较大，由于学生开始回答问题或完成作业或第一次考试等等，偶有失败，加上教师有时无意误导致使全班同学对其进行嘲笑，讥讽。学生本人很想把成绩搞好，但由于数学的特点和农村学习条件有限，学生无法进行更好地自学，又得不到同学们的诚心帮助和点拨，渐渐厌恶数学学习，成为数学潜能生。

③家长的歧视，由于家长望子成龙心切，他们不根据学生的实际，对学生提出过高的期望，一旦学生未达到这个期望，家长就会对学生进行严厉的处罚，动不动就打骂学生不中用，没有别人的孩子聪明能干等。

2.主观原因。

①父母不良遗传基因的影响，父母不良遗传基因对学生的数学学习也有一定的影响，据有关专家研究，发现父母从结婚到生孩子阶段，如果热爱数学学习，并对孩子进行有关数学知识方面的胎教，那么孩子出生后就对数学特别感兴趣，学习数学也相当轻松，因此父母不良遗传基因也就成了产生数学潜能生的原因之一。

②缺乏学习数学的自信心和顽强毅力。学习数学要有坚强的自信心和顽强的学习毅力，养成勤动脑勤动手的良好学习习惯，做到对一个问题，弄不懂就绝不罢休。而有的学生却恰恰相反，在学习过程中哪怕是遇到芝麻大的困难，都不愿意去想办法解决，总认为这个难题是我无法完成的，我是学不好数学的，从而渐渐养成学习数学的懒惰思想，致使数学成绩永远不能提高。

③不讲究学习方法，学习数学与学习其他文史学科有所不同，数学讲究的是逻辑推理，推理过程相当严谨，步步要有理论依据，不能凭空想象，想当然就当然。部分学生学习数学与学习语文等学科等同对待，认为只要多看书，多记忆就能学好数学，不知学习数学不仅要看要记，还要学会动脑动手进行练习，更重要的是要学会归纳总结。

二，转化数学潜能生的方法措施。

我们弄清了产生数学潜能生的上述多方面原因后，就可以因人而异，采取不同措施，对其进行转化。

①建立集體信任机制，融洽师生之间，同学之间，家长与孩子之间的感情。我们作为学生的老师、同学、家长，应该信任他们，让他们有信心和能力学好数学。大家都知道，通常潜能生都比较自卑，表面看起来坚强得很，但实际上自尊心都很脆弱，他们是很希望老师同学家长对他们以诚相待，友好热情。喜欢他们，不揭他们的短，不给他们各种白眼。因此只有对潜能生抱有诚挚的爱，无微不至的关心，平等的尊重，才会让我们的教育更美好更和谐。教师、同学对潜能生的信任，是使他们轻松愉快学习的重要条件，而家长对潜能生的信任，是使他们轻松愉快学习的精神支柱。融洽的师生，和谐的同学，默契的亲子关系，是转化潜能生的思想基础和前提。教师的爱要贯穿在学生生活的细微处，在数学课堂上，教师的提问或随机抽取到黑板前来板演等情况时都要投去信任的、鼓励的、亲切的目光。教师要带着阳光心态上讲台，开开心心下讲台。老师尊重潜能生，潜能生才会尊重老师，若师生在思想上、感情上一致，学生接受知识的能力就会增强，教学必然会产生良好的效果。

②培养潜能生学习数学的兴趣，还要坚持以鼓励为主。

兴趣是最好的老师，兴趣是最强烈的催化剂。怎样培养兴趣？老师的培养至关重要。若老师采取鼓励多于批评的方法，培养出潜能生学习数学的兴趣应该是不成问题的。个人认为，教师的鼓励与学生的学习进步是成正比的，无论是优生还是中等生或潜能生，他们都需要教师的鼓励，他们的进步与教师的鼓励息息相关。

同时教师还要鼓励应用所学知识解决问题的学生，也要启发另一部学生多动脑筋。课堂教学过程中教师对潜能生使用鼓励性语言的频率，直接影响到学生在课堂上注意力的集中程度，以及思维敏捷的程度，潜能生学习上心理负担减少，内在的潜能就会充分发挥出来，数学成绩就会逐步提高。

③教学方法要灵活，课堂上应经常对潜能生提出难度适当的问题：大家都知道，潜能生认识能力差，思维能力不发达，因此教师要根据教材的特点，灵活多变，讲课时要注意由浅入深，由易到难，循序渐进，尽量让潜能生吃饱，吃好，有时也得给予模仿性练习的机会。

其次要多进行变式训练，让学生接受新知的情况及时得到反馈，上课时教师的语速要适合潜能生的，必要时要与潜能生有暗号，做到心灵上的默契。再次还应加强直观性的教学，这样，可以在很大程度上降低思考难度，使潜能生更易于接受。比如在教学正方体的表面积计算和体积计算时，直观教具的应用定会产生好的教学效果。

还有一点，我认为：在课堂上，教师教学时对潜能生要“搞特权”，潜能生既要有特殊提问权，特殊受辅导权，还要有特殊评价权。同时教师更应注意潜能生的优点和特长，及时给予鼓励。激励、唤醒潜能生内在的力量，使其不断充实自己，增强自己学习的信心。在平时，一旦发现他们有进步了，教师就要对其提出新的要求，但要求不能过高，让他们跳一跳就能摘到桃子，有了信心，他们的脸上也自然会拥有阳光般的笑容。如果要求过高，学生通过努力没有收获，就会有挫败感，失去学习积极性和主动性。

我们深知：榜样的力量是无穷的，大家的力量同样无穷。只要我们数学教师在转化数学潜能生方面，找准原因，找对方法，做到与班主任教师，家长，社会等各方面密切配合，齐抓共管，我敢肯定地说，转化数学潜能生的成绩一定是辉煌的，可喜的。

参考文献：

[1]丁小萍.潜能生的明天也会更美好——浅谈中学数学潜能生的成因以及策略[J].数学学习与研究，2017（12）：91.

[2]赵建久.浅谈初中数学“潜能生”的转化策略[J].数学学习与研究，2013（16）：122.

[3]刘世刚.关于数学潜能生转化的体会[J].成才之路，2010（22）：49.