刍议小学数学生活化教学

古秋香

摘要：数学“源于生活，寓于生活，用于生活”，本文主要从小学数学生活化的研究背景、在实际教学中的应用和实际意义三方面，对小学数学教学生活化进行简要分析。

关键词：小学;数学;生活化;教学

教育家陶行知曾说过“生活即教育，只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”。因此，在小学数学的教育、教学中，教师应该把数学知识与生活经验联系起来，让小学数学生活化。现本文作者依据实际教学经验，对小学数学生活化教学进行简要阐述。

一、小学数学生活化的研究背景

传统教育背景下，小学数学教学的模式一成不变，主要为教师在课堂上采取“灌输式”“填鸭式”的教育方式对小学生进行具体知识点的讲解，然后通过布置大量的课后作业或者考试测评，让小学生完成对数学科目所学知识点的理解与掌握。当前，我们国家的新课程改革标准里非常重视数学知识与生活的联系，强调数学知识来源于生活，并且与我们的生活息息相关。因此，我们小学数学教师要在新课改背景的要求下，改革教育方式，将小学数学知识延伸到日常生活中，使教学内容更加生活化，培养小学生的数学学习兴趣，让小学生进一步体会到数学学习的乐趣。

二、小学数学生活化的实际应用

“生活离不开数学，数学离不开生活”，在实际教学过程中，我们小学教师要善于发现、善于探索生活中存在的数学问题，然后把书本上的教学内容和生活实际联系起来。小学生本身对周围的事物都充满好奇心，抓住这一特性，教师可以引导小学生发掘生活中的数学问题，激发小学生对这些“数学问题”的探索，从而更好的学习数学知识。

在小学四年级教学“正负数”时，可以先在課件上给学生们展示天气预报中正负数的使用，比如“北京-3～5℃，哈尔滨-15～-5℃”，让学生们读一下在天气预报中是怎么念的，学生们很积极“北京零下3到5摄氏度”“哈尔滨零下15到零下5摄氏度”，然后以温度计为例让学生们试着读一读温度计上“0”以上的数字怎么读，“0”以下的数字该怎么读？接着教师就可以引申出本节课的学习知识点，以我们常见的温度计为例“0为界线，在0上面的数字越来越大，叫‘正数’，正数前面可以加一个‘+’，‘+’号叫作正号，比如‘+5’读作正5，但是在实际生活中‘+’一般不体现，也不用读出来，直接读作5就可以;在0下面的数叫作‘负数’，它们都比0小，而且离0越远数越小，负数前面都有‘-’号，叫作负号，而且‘-’在使用中是必须加的，比如‘-8’读作负8”。在课后小结时可以用实际生活中的例子考一考学生“电梯里王叔叔要去四楼开会，张阿姨要去地下二层的车库取车，请问他们该怎么按电梯呢？”很快，学生们就可以回答出“按4”“按-2”，不仅答案准确，而且正负数的念法也很正确。这就是将生活中的实际例子引用到日常的小学数学教学中，学生们的思路一直在跟着老师走，老师讲解轻松，学生学得快、记得牢，课堂气氛也很愉悦。

三、小学数学生活化的教学意义

数学是我们小学教育中的基本组成部分，教师将生活中的数学元素引用到具体的数学知识教学中，能够促进小学生正确思维模式的形成，同时在实际教学中引入真实的生活案例，还能提高小学生在实际生活中运用数学知识的能力，使抽象的数学知识和数学理论变得更形象化、具体化，能够引导小学生转变传统的思考模式，从新的角度出发解决数学问题，可以更好的促进小学生全面素质教育的开展。

例如，我在教学“分米”的时候，开课时先不要直接进入正题进行知识宣教，而是先拿一个“1分米”长的尺子让大家估量一下“1分米”的大概长度，然后我问：“你们能找到身边跟这个长度差不多的物品吗？”经过思考，学生们不一会儿就纷纷举手“我橡皮的长度”“老师粉笔盒的高度”“老师黑板擦的长度”“还有我们家小水杯的高度”，调动起学生们的积极性后再拿出“1米”长的尺子，让大家比一比“1分米”和“1米”的关系。通过“估算”和“测量”很多好的锻炼了学生们的动手能力，把实际生活中的物品引入教学实践，帮助学生们建立了对“1分米”的认识，在课后巩固练习中也设计一些比较生活化的试题来让学生们去发现，比如“小狗高40（），餐桌高1（），粉笔长1（）……”。将生活实际融入数学，在教学设计中给学生们留一些开放性的试题，让学生们在体验中做学习，引导学生们转变思考模式，主动探索数学知识。

综上分析，随着我国教育新课程改革的不断推进，小学数学生活化的教育方式越来越受到各方面的关注，也就要求我们小学数学教师要不断创新教学方式，不断适应教育改革要求，在实际教学中做到数学与生活的有机结合，鼓励小学生运用生活知识来解决数学问题，激发小学生的数学学习热情，提高小学生的数学水平，培养全面发展的高素质小学生。

参考文献

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[3]洪丽琴.探究小学数学生活化教学的意义和实施策略【J】.数学学习与研究，2016，（2）：152.