初中数学高效课堂教学策略研究

孙立勇

摘要：高效教学即为高效率、高效果的课堂教学，是指在一节课的短暂时间内，利用多种教学手段，开展数学教学，进而提升课堂教学效果。课堂教学的效果将直接决定学生学习效果，所以如何在初中数学课堂教学中，通过对教学手段的合理调整从而实现高效课堂教学，已经成为初中数学教学追求的重要教学目标。

关键词：初中数学;高效课堂;教学研究

随着教育改革的逐步推进，新课程改革也要求教师要在教学中通过合适的教学调整手段，确保高效教学。所以在新形式下，兼顾效率和效果的高效课堂教学越来越受到教师的青睐，而且课堂教学的效果也关系着学生在未来的发展，如果初中数学没有学好的话，那么在升学后的数学学习中中，学生就会显得更加被动。针对如何通过合适的教学调整来达到高效课堂教学的教学目标，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的看法：

一、创建相关教学情境，调动学生参与意识

在传统的初中数学教学中，教师的教学手法较为单一，教师往往会采用授课法的形式来进行数学知识的教学，其虽然保证了课堂教学的进度，但并不能保证教学的效果，并且随着讲授法的大量使用，学生往往会与教师产生脱节，课堂往往呈现一种奇怪的现象“教师在讲台上讲自己的，学生在台下睡自己的”。产生这种现象的原因主要是由于讲授法的枯燥无味，再加上数学学科的高难度，导致学生不愿意学习数学。所以为了创建高效数学课堂，教师需要舍弃掉过去数学教学中以讲授法为主的传统教学方式，改用参与式教学，进而同学学生的教学参与，调动学生的积极性，使其主动的配合教师投身到数学的学习中。因此教师可以结合实际范例，创建相关的教学情境，采用情景教学的方式调动学生参与到学习中。

例如，在学习《随机事件与概率》这一课的相关知识时，教師可以将课本中的内容结合小故事，帮助学生了解概率的作用。如教师可以列举一个故事，让学生感受其中的概率知识，进而联想到概率的现实应用：在第二次世界大战期间，在大西洋上的英国和美国的运输船经常会被德国潜艇击沉，而在当时，由于局势的限制，英国和美国无法派出更多的护卫舰来保护运输船，所以在当时德军的潜艇给英军和美军带来了很大的困扰。所以为了解决这件事，当时的美军一位军官找到了几位数学家，数学家运用概率知识对其进行了分析，其认为运输船遭遇潜艇是一个随机概率，所以出发的船批次越多，遭遇德军潜艇的概率就会更大。所以美军接受了建议，将运输船集中到一起，集中通过危险海域，然后再分散驶向目的地，结果盟军舰队被袭击的概率大大降低，保证了运输的畅通。然后教师可以让学生通过这个故事，感受概率学的作用，再让学生进行小组讨论，说一下自己在日常中遭遇过的随机事件。像这样，通过展示一个数学相关小故事，让学生被故事所吸引，进而使学生从故事中找到课堂上的内容，增进学生的学习热情。

二、开放课堂教学方法，提高课堂教学有效性

教师在教学中应该善于应用多种教学方法进行教学，如果只是用单一的教学方法，那么无论这种教学方法有多么高效、多么优越，也会随着学生慢慢的厌烦而失去效果。所以教师应该开放课堂教学方法，结合教学实际，采用多种教学方法共存的方式来进行教学。在教学中可以采用多媒体教学的手段构建教学情境，再让学生通过小组合作的方式，对相应的知识内容进行思考讨论，从而激发学生的学习热情，帮助学生养成自主学习的能力，提升学生的学习能力，增强课堂教学的有效性。

例如，在进行立体几何的学习时，由于几何知识具备较强的抽象性，传统的数学讲解很难让学生对其有清晰的认识，这时教师就可以借助多媒体的方式来进行教学，教师可以使用计算机制作3D建模，使学生可以清晰的看到几何体的内部结构，进而帮助学生对相关知识具象化，加深学生的理解。除此之外，还可以让学生自己动手画一下相关几何体的透视图。通过让学生画图的过程，帮助学生学透相关知识。像这样开放课堂教学，使用新媒体教学的方法来加深学生对相关知识的影响，提升课堂教学的有效性。

三、因材施教，开展层次化教学

世界上没有两个绝对相同的人，初中阶段的学生，由于多方面因素，在不同个体之间会有很大的差异，所以教师在教学时要注意针对个体之间的不同进行差异性教学，不能采用简单粗暴的“一刀切”的方式进行数学教学。在传统的数学教学中，很多数学教师在进行教学时过于关注表现好的学生，而忽略了成绩相对较差的学生，在进行教学设计时也按照成绩优秀的学生的学习情况进行教学设计，这导致基础不好的学生越来越听不懂，最终被落下，使其产生厌学思想。不利于班级的发展和高效数学课堂的建立。所以教师在教学中应该注意要开展分层式教学，针对学生的具体学情，制定相应的教学计划，鼓励所有学生都能去参与到课堂教学之中。教师要注意按照学生基础的不同，针对不同的学生设置相应的学习任务，使其能够顺利的参与到学习之中，进而可以从数学学习中找到自己的进步，提升课堂教学效果。

例如，在进行教学设计时，教师应提前对课上要进行提问检查的内容进行整理，按照学生所处学习层次的不同，设立三个档次的问题。针对学习基础比较差的学生，教师应设计偏向基础与概念的提问，先使学生通过对概念的理解帮助其进行数学学习;针对学习基础中等的学生，教师可以提问他们一些基础知识和课堂所授知识的应用问题，帮助其快速提升自己;而对于那些学习良好，基础扎实的学生，教师除了提问概念性问题之外，还要准备一些思维发散的题目，通过让其对这类题目的解答，进一步拓宽其知识面，促进其思维发散。布置课后作业时也是如此，但教师也可以采用“作业自选表”的形式进行，其中包含一部分必选题和选做题，必选题是要求学生必须完成的部分，选做题可以让学生根据自己的情况灵活进行选择。像这样，通过分层化的课堂教学，可以对不同层次的学生提出不同的教学方案，避免了“一刀切”教学，促使每一个学生都能在课堂学习中得到发展。

综上所述，初中数学教师在教学中需要不断改进自己的教学观念，灵活采用多种教学手段结合新兴媒体进行教学，进而提升课堂教学的有效性，同时针对不同层次的学生设计不同的教学方案，因材施教，开展层次化教学，保证每一个学生都能在数学课堂教学中快速进步，进而保证数学课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]薛允富.新课改背景下如何构建初中数学高效课堂[J].中国校外教育，2017（21）：99-100.

[2]林文海.初中数学高效课堂教学策略探究[J].甘肃教育，2016（01）：76.