给足欣赏时间发现写字关键

黄苏颖

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个小学阶段的重要学习内容。写字是一项基本功，学生练习写字，既能复习汉字，又能培养审美能力，陶冶情操，传承中华民族优秀的文化。可见，教师引导低年级学生写好字大有裨益。写字是语文教学的一项重要任务，但在实际教学中，教师只是一味地强调怎么写，忽略了培养学生赏析汉字的能力。因此，教师应根据低年段学生的心理特点，给足欣赏时间，让学生在欣赏中找到写好字的关键，以不断提高书写水平，落实核心素养的培养。

低年级学生以具体形象思维为主，那些具体生动、直观形象的事物容易引起他们的注意。在书写前，教师可借助肢体动作、动感画面，引导学生学会欣赏范字，观察范字的结构、占位、主要笔画的写法与位置等关键要领。并记在心里。这样，学生在临写时就能做到“目中有字，心中有形”。

（一）肢体动作

低年级学生的各种肢体动作极具美感，和汉字组合规律往往有着异曲同工之妙。对于笔画少、结构简单的字，教师可以引导学生欣赏肢体动作，找到写好字的关键。

如教学“人”“大”“禾”等字，笔者让学生看图后，告诉学生双手代表小燕子的翅膀，请他们像小燕子一样张开“翅膀”飞起来，张开的角度由小到大，而且自己一边做动作一边要注意观察别人，看看什么角度的“翅膀”是最美的。学生在兴致盎然的表演中明白把字写好看的关键，同时也感受到肢体动作和汉字的美妙组合。

又如教学“口”字时，学生看同伴多变的嘴形后，自己听着音乐按节奏用双手摆出不同的“口”字——上小下大、上下一样大、上大下小，教师注重引导学生欣赏，选出最好看的字。最终，学生发现“上大下小”的“口”是最漂亮的，并把这种写法牢记在心。

（二）动感画面

多媒体中的动感画面，给学生以强烈的视觉感，能让学生主动投人到学习中，真正成为学习的主人。对于笔画较多、结构较复杂的字，教师可以借助多媒体的动感画面。

如在學写“我”字时，学生开始一脸茫然，因为该字笔画较多。于是，笔者便借助多媒体课件，出示三个不一样的“我”字（一个斜钩短短;一个斜钩与左边的竖钩一样长;一个斜钩长长）在学生面前，要求他们仔细观察。学生很快领悟了写好“我”字的关键——斜钩要拉长。又如写“把”字时，笔者连续在多媒体课件上展示了五个从小到大的“把”字，学生最后定格最大的“把”字上，仔细欣赏，纷纷举手发表了自己的想法——左窄右宽，提手旁要写得长一些。

尽管学生写字前用心欣赏，临写时也会受到欣赏能力、运笔掌控能力、心理等因素限制，导致习字与范字之间还有不小的差距。因此，教师应该引导学生将习字与范字进行比较，要求学生再一次欣赏范字，找到改进的方法，以便学生再临写时更能找到技巧。

（一）邀“同伴”

“同伴”，在这里指与难写笔画、部件相似的事物。当学生对个别部件、笔画写不好时，教师应引导学生大胆展开想象，找到相似的事物，化抽象为形象，为再次书写搭石铺路。

如“柱”字，笔者发现学生在书写时，右边三横是一横比一横长，没能正确写出三横的长短之别。于是，笔者就出示右边的三横，请学生细细欣赏并想象：“这三横像什么？”学生纷纷回答：“妹妹的公主裙”“不规则的图形，中间特别小”“妈妈的腰身”等。笔者便借机引导：“人要有腰身才好看，字也是如此，所以中间一横要写得短些。”学生在生动的比喻中牢牢地记住了这一要领。此时，笔者又让学生找些带有三横的字，学生飞快地找出很多这样有“腰身”的字，如“住”“全”“往”等。学生加深了对这一规律的认识，写好“柱”字，自然水到渠成。

（二）添“佐料”

学生都喜欢有趣的课堂。在写字课上，笔者针对学生习字过程中的难点，引导学生编儿歌、讲小故事、做游戏，适时为课堂添些“佐料”，让学生轻松地掌握写字技巧，以提高写字教学质量。

如“从”字，学生都把左边的点写成捺，两个“人”写得一样大。笔者就引导学生欣赏放大的范字，想想两个“人”字还有什么不一样的地方，并试着给它们编儿歌。学生用心欣赏后，便有了这样一首稚嫩的儿歌：“姐妹两人真可爱，大小不同有变化。妹妹小，姐姐大，妹在前，姐在后。”学生念着儿歌，写着“从”字。除此之外，笔者还请学生说出左右部件相同的字，自己练习书写，学生都能按规律写好每一个字，并创编了很多首儿歌。再如教学“两”“就”“宽”三个字，学生初次写时，“两”字的撇和点位置安排不当，有的太高，有的太低。笔者就引导学生仔细观察撇和点的位置，学生欣赏完范字，就能准确掌握撇和点的位置。

写好字，需要长时间的严格训练。要想让学生对写字始终热情高涨，笔者认为欣赏字体尤为重要。教师应采用多种方式，为学生搭建展示自我的平台，让他们在自我欣赏、互相欣赏中不断成长，不断品尝喜悦，并储存喜悦。这样，学生可以时时对写字保持高度的热情。

（一）赞一赞

激励性的评价语言能增强学生的自信心，调动其写字的积极性。当学生写完字，笔者把他们的作品在教室里的写字专栏展示出来，要求学生欣赏完写下一句评价语来赞一赞，可以从笔画的长短、运笔、位置，结构的安排，字的大小，前后作品的变化等方面进行评价，还可以评上等级。在欣赏中，学生可以当小老师写评语，收获了当小老师的喜悦，同时也了解到他人的学习过程、学习结果，从而获得有效信息，以取他人之长，补己之短，不断提升自己的写字能力。

（二）亮一亮

榜样的力量是无穷的，教师应着力从这两个方面引导学生寻找榜样。一是他人，提醒学生留心网络上、报纸杂志上的优秀书法作品，观察日常生活中的好字，认认真真看，仔仔细细揣摩，并写下评语，贴到教室里的写字专栏里，与他人分享;二是自己，.鼓励学生用心练字，定期在教室的写字专栏里公布学生最得意的作品，并附上自己的评语，道出自己作品最大的一个优点。其实，学生在这“赏作品—亮作品—评作品”的过程中，不仅提高了自己的欣赏能力和表达能力，还掌握了写好字的技巧，激发了其写字的热情。

总之，教师多角度、多层次的引导学生欣赏字体，可以激发学生写字的积极性，让学生在写字的“茧”内逐渐内化，提升其写字能力，从而提高了写字教学的实效。

（责任编辑：孙丽英）