“五环导读”模式在中学英语阅读教学中的实践探究

孙惠燕

摘要：阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。在初中英语阅读教学中，有效的文本解读是优化课程内容的保障，教师对文本把握的深度决定着课堂教学的厚度。因此，教师应创新阅读教学模式，引导学生对文本进行全方位的解读，不仅能帮助学生获取文本信息，提高语言能力与学习能力，还有利于学生理解语篇内涵，培养学生的思维品质，从而全面提高学生的综合人文素养。

关键词：“五环导读”;中学英语;阅读教学;实践

依托北师大平台优质的教育资源，基于SQ3R模式、PWP模式、KWL模式，我校提出了“五环导读”英语阅读教学模式。“五环导读”模式包括读前、速读、详读、深读、读后五个环节。在“五环导读”模式下，教师真正做到把握教学的阶段性、完整性、主题性，并关注问题设计、情境创设、活动内化，让学生在学习理解、应用实践、迁移创造的过程中培养自身的思维品质，从而全面提高学生的综合人文素养。

（一）新课标的要求

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。它的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高学生的综合人文素养。新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写提出五个级别不同的目标要求。听和读是理解技能，新课标明确“读”这一技能的标准有利于教师有所依据地设计教学活动，调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高。

（二）阅读理论的多样化

1. 图式理论和互动理论

阅读是人们日常生活中不可或缺的一项活动，是发生在人大脑中的一种认知活动，很多学者对人们阅读中的思维过程非常感兴趣。有研究表明，阅读过程就是意义建构的过程，学者们提出了图式理论和互动理论。图式理论认为，阅读理解是新知识与已有知识融合的过程，读者所具备的经验型或概念型知识能够在阅读过程中被激活并帮助读者整合所读内容。互动理论认为，阅读是一个思维高度活跃的过程，在此过程中，读者需要和自身经历、阅读内容以及阅读环境进行互动，利用语言知识和背景知识对文本进行解读，采用多种阅读策略来建构文本的意义，将新信息与旧知识建立联系并建构新的知识体系。

2.三种视角下的阅读理论

还有一些学者将阅读理论分为三类，即行为主义视角下的阅读、心理语言学视角下的阅读和社会建构主义视角下的阅读。

行为主义视角下的阅读，是一种被动的过程，所有文字所要表达的意思都是由作者决定的，当读者能够准确辨认单词和发音时，就能够准确理解作者表达的含义，不允许对所读内容有不同的理解。

心理语言学视角下的阅读，是读者和作者心理互动的过程，读者会尝试带着自己已有的知识、观念、问题，利用各种策略，通过不同的推理方式理解文本的意义，边读边思考，建构自己的理解，赋予文本更为鲜活的意义。

社会建构主义视角下的阅读，是一次再创造的过程，读者是带着自己的体验去解读文本，鼓励读者进行批判性阅读，进行意义建构。

（一）SQ3R模式

SQ3R模式包括Survey（概览）、Question（提问）、Reading（阅读）、Recite（背诵）和Review（复习）五个步骤，由美国心理学家罗宾森于1946年首次提出。20世纪60年代在美国高等院校流行并推广使用，在母语教学中使用效果很好。

（二）PWP模式

PWP阅读模式是基于互动理论发展出来的。该模式下，教师将阅读分为读前（Pre-reading），读中（While-reading），读后（Post-reading）三个阶段，每个阶段分别进行一定的学习任务，在英语阅读教学中得到普遍运用。

（三）KWL模式

KWL模式是一种英语阅读教学法，其中“K”代表“What I know”，即学生对学习内容已了解;“W”即“What I want to know”，指对学习内容还想知道些什么;“L”即“What I have learned”，指通过学习掌握了什么。这种阅读教学模式能够调动学生的已有知识，激发学生的阅读热情。

（一）读前环节

此环节与PWP模式的读前阶段相似，主要通过情景导入的方式激活学生背景知识，为学生的短语学习扫清词汇障碍，促使学生根据题目或图片预测文章内容。

1. 创设情景进行导入

导入是指教师在课堂教学的起始阶段，創设情境，用巧妙的方法吸引学生注意力，帮助学生明确学习目的，对文本产生阅读期待和兴趣的教学方式。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬。”所以，好的课堂导入尤为重要。

例如教师在教授外研版九年级上册M4U2 My “perfect holiday”一课时，在课前导入部分，播放电影Home Alone片段，学生很快便置身情境，在语言、内容、心理上对将要阅读的文章做好准备。

2.根据标题和配图设疑

阅读应关注文本的主题性。标题是对文本内容的高度概括，配图则是直观呈现，两者蕴藏着丰富的主题内涵。在读前环节，教师可以借助标题和配图引导学生对文本主题进行预测，这样既能激发学生的阅读兴趣，又可以帮助学生在思考中把握文本主题，提升学生的思维品质。

例如教师在教授外研版八年级上册M11U2 In England， you usually drink tea with milk. 一课时，教师可引导学生关注标题“My experiences in England”，并提出问题：Why does the writer use the plural form“experiences”？What kind of experiences will he write？ Who may be the readers？又如在学习外研版八年级上册M5U2 Lao She Teahouse一课时，教师可引导学生关注文中插图，并提出问题：What does the place look like？Can you guess what the passage will talk about？

（二）速读、详读及深读环节

1.构筑学思课堂

在“五环导读”英语阅读模式下，PWP模式中的读中环节被分解成速读、详读、深读三个环节，方便一线教师推广应用。在开展英语阅读教学时，教师应从文本内容入手，对文本问题进行精心设计，以培养学生的思维品质。解读文本时，解读的主体由教师变为学生;解读的目的從语言形式变为语言意义;解读的方式由逐字逐句翻译改为思维导图;解读的过程由教师解读变为学生探究，在师生互动与生成中构筑学思课堂，真正培养学生的思维品质。

2.深层解读文本

在速读环节，教师应要求学生整体感知语言材料，把握文章大意和结构，以理解问题为主。在详读环节，学生需要了解更多细节，以分析问题为主，同时进行语言知识的学习和实践。在深读环节，教师以评价和创造问题为主，引领学生理解、体验、感受文本，挖掘文本的人文性，赋予文本以生命，赋予课堂以活力。教师在问题设计时，重点关注问题是否引发思考、学生是否能深层解读文本。

以外研版八年级上册M5U2 Lao She Teahouse一课为例。教师进行速读环节时，要求学生速读文本，选出段落标题，总结文本大意，获取对文本的整体感知。详读环节时，师生分段对文本进行解读，第一段，学生讨论并回答三个问题：Who is the writer of Teahouse？When did he write it？What is the play about？第二段，培养学生阅读策略，通过建立时间轴总结人物生平，把握文章脉络，提取细节信息。第三段，学生可自主提问：What can customers do at Lao She Teahouse today？教师可进一步追问：Why is Lao She Teahouse so popular nowadays？这类问题，教材文本中没有现成的答案，学生需要结合文本，对相关信息进行分析、提取、归纳，并结合自身认知水平进行整合。

深读环节时，师生一起对文本进行整体深层解读。在此阶段，教师可以鼓励学生采用同伴研讨、师生互动的方式，鼓励学生积极探讨：What’s special about Lao She Teahouse？What can we do for Chinese culture？学生也可以大胆讨论现场生成的问题，从而不断提高自身的思维品质。

（三）读后环节

读后环节的活动设计对教师来说是一个很大的挑战，需要教师充分发挥自己的想象力和创造力来设计有效的活动，对学生进行语言综合训练。一方面，教师可以利用思维导图，整理脉络路线，将文本内容、思想吸收内化，从而反思已知，交流新知，为探究未知做好准备。另一方面，教师应设计新颖有趣的创造性输出活动，如采访、调查、辩论、读后续写等，充分体现语言的工具性与人文性。

例如教师在外研版八年级上册M5U2 Lao She Teahouse一课的读后环节，设计了两个活动：一是补充完善鱼骨图，明晰文本结构，用自己的语言复述本课的内容，完成对所学文本的内化;二是小组合作开展采访活动“What’s your favourite play or film”，教师提供参考问题，学生可灵活补充，问题可涉及时间、地点、人物、故事情节、评价等各个方面，教师要充分鼓励学生积极思考，促使学生进行创造性输出。

“五环导读”英语阅读模式实施以来，班级学习氛围有了明显的变化，学生学习成绩也有了一定程度的提高。课前，学生学习的主动性提高了，通过自主预习，学生可以较好地掌握文中的重要语言知识，为文本解读做好准备。课中，学生思维动起来了，学生积极发言，能够提出问题，明晰文本框架，把握文本内涵。课后，阅读带动写作，素材更为丰富，学生语言更加生动。教师使用“五环导读”英语阅读模式时，首先要提升文本解读水平。其次，在实际教学中，教师应在情境创设中提出问题、开展活动，引导学生从被动阅读到主动阅读，使学生在学习的过程中，提升自身思维品质，让阅读教学真正做到“以问促思、以思促学”。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015.

[2]冀小婷.英语语法教学中学生思维品质的培养[J].英语学习（教师版），2017（9）.

（责任编辑：孙丽英）