“幸福志愿者”岗位的育人价值开发

【摘 要】教育者要从人与自己、他人、社会关系的视角审视学校教育的价值定位，聚焦学生人格的形成、自我意识的唤醒、成长需求的满足，面向未来公民素养的培养。基于此，江苏省淮安市实验小学努力开拓“幸福志愿者”实践探索新领域，挖掘志愿者岗位中的育人价值，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。

【关键词】岗位开发;幸福志愿者;育人价值

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）79-0026-03

【作者简介】邱丽君，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223001）德育处主任，高级教师。

开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这是学校落实立德树人根本任务的重要举措。江苏省淮安市实验小学结合自身办学历史与传统，聚焦学生人格的形成、自我意识的唤醒、成长需求的满足，面向未来公民素养的培养，以幸福志愿者项目探索为载体，探索出一条实践育人的德育新途径。

一、按需设岗，做最好的自己

岗位是责任、权利与义务的综合体，了解服务主体需求，明确岗位职责，才能开发、建设多元岗位，让志愿者更加清晰地认识工作定位和内容，才能更好地承担责任。学校在推进幸福志愿者项目时，按学生需求设岗，让学生在自己喜欢的岗位中长成自己的样子。

1.研究岗位需求，培养学生责任感、使命感。

一是服务对象需求。学校以了解服务对象的需求为导向，认真研究学生的真实需求，换位思考，开发出适合适宜适时的志愿者岗位，提升学生的服务意识。

二是活动内生需求。根据不同类型主题活动开展及学生成长节点的需求，开发不同层次、不同类型、校内外一体、多元协同参与的岗位，并适时增减，保证岗位的流动性、新鲜度。

三是基地建设需求。根据校内外服务基地建设需求，开发志愿者岗位。岗位和基地建设的需求相匹配，根据基地建设的需求设岗、增岗、减岗、轮岗。

岗位是志愿者组织在生活中承担相关责任、从事为群体服务的相关工作的载体。按需设岗，自主参与，创生个体新的组织角色。核心价值在于唤醒学生的群体生活意识，理解志愿者群体生活对个体责任的召唤，增强学生的责任感、使命感。

2.研究成长需求，培育存在感、自豪感。

学校充分了解小學生志愿者群体的兴趣、特长、爱好，针对不同学生年龄、心理发展特征开发岗位，鼓励学生根据自己的条件和岗位要求去自主选择岗位，从而有效提高志愿者参与积极性、主动性，让其在岗位中自我实现。

一是了解学生年龄特征。例如，小学一年级的学生活泼好动，表现欲强，想象力丰富，向师性强，喜欢模仿;二年级的学生自我意识萌发、增强，情绪不稳定，容易冲动，自控力不强;等等。

二是遵循学生生活规律。学校遵循教育规律，从学生身心特点、生活实际出发，遵循不同年龄学生生理和心理发展基本规律，充分开发出更多可供不同年龄层学生选择、参与、体验、实践的多元岗位，从而为学生道德认知和行为同一搭建好平台，勾连学生日常生活与生命成长的通道，让他们在为他人服务中认识自我、找到自我，从而肯定自我，培育其存在感、自豪感。

二、分类建岗，做最好的他人

1.营造新氛围，增强服务意识。

学校利用多种途径，营造良好的志愿服务氛围，激发学生的参与愿望，增强学生的岗位意识，理解志愿者“奉献、友爱、互助、进步”的岗位精神，将学校“因为自己的存在让别人感到幸福”的理念融入学生品行中，逐渐形成实小独有的幸福志愿者文化。

2.拓展新资源，丰富服务体验。

学校通过招募“幸福志愿者”，建构学校幸福志愿者资源库，丰富、整合、开发幸福志愿者岗位。我们确立“幸福志愿者”服务活动类别，把志愿者服务岗位活动从校内与校外两方面各分成“三级五类”，三级为“班级、年级、校级”，五类为“学科类、语言类、文体类、公益类、管理类”（见图1）。所有志愿者岗位都是自主申报，可以动态交叉，一人多岗，形成多元交互式岗位体验模式。

3.创建新基地，勾连服务空间。

我们创建校内、校外幸福志愿者活动基地，打通学生的活动空间，扩大学生人际交往的时空，把学生带到更广阔的社会空间。服务基地的建设保证了活动的常态化、系列化、阵地化，生长出更多鲜活的岗位供学生选择、体验和锻炼，有效地拓宽了岗位舞台。

4.树立新目标，提升服务能力。

学校“幸福志愿者”服务体系构建通过重心下移，让所有年级和班级积极参与，做到“全、实、深”——全面参与，扎实有效，逐步深入。学校针对不同的活动、不同的主题鼓励学生自主参与到岗位设置中，参与岗位职责的制定。确立新岗位，树立新目标，让学生清楚地了解岗位职责，学生在了解各岗位的职责、任务和完成目标的过程中，提升了岗位的服务能力。

三、精彩在岗，做时代新人

立德树人，就是坚持德育为先，坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。挖掘志愿者岗位的育人价值，也就是教育引导学生践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。

1.岗位中服务他人，增强担当意识。

学校通过幸福志愿者岗位建设与服务能力的培养，让学生学会共同生活，学会在公共生活中承担责任。在实践中，学生除对自身负责外，还必须对他所处的集体及社会负责，正确处理与他人、集体、社会的关系，形成自觉承担相应社会责任、任务和使命的意识。

2.岗位中践行“八礼”，促进道德养成。

学生在岗位服务中懂得了待人要友善，举止要大方，语言要亲切，态度要真诚……“社会主义核心价值观”“八礼”在学生的生活中得到充分的实践，知行合一，学生的综合素养得以提升。

3.岗位中探究创造，培养创新精神。

学校基于学生生活经验，从学生的生活中来，到学生生活中去，引导学生研究生活，勤于实践。学校按照“儿童与自我”“儿童与社会”“儿童与自然”的轴线，让学生在学校、自然、社会的幸福志愿者岗位体验中，不断地认识世界、人生和自我，养成自主探究世界的精神和创新实践的能力。

4.岗位中劳动实践，培植奋斗品质。

学生在岗位中进行劳动实践，不仅能掌握一定的岗位劳动技能，感受劳动艰辛，同时也能懂得珍惜劳动成果，尊重平凡的劳动者，锻炼自己的动手能力和创新能力。志愿者岗位服务培植了学生热爱劳动、艰苦奋斗的品质，在他们的童年播下“劳动最光荣”的精神种子。

5.岗位中锤炼素质，集聚树人目标。

幸福志愿者岗位，贴近学生生活，结构开放，过程互动，动力内化，有力地促进了学生综合素质的提高。在岗位实践的锻炼中，幸福志愿者既是服务者、策划者、管理者，又是合作者、成长者。幸福志愿者体系已逐渐成为一个培养学生自我认知、自我反思、自我把握、自我激励、自我完善的实践体系，成为达成立德树人培养目标的重要载体。

当然，我们在幸福志愿者岗位实践探索过程中也出现了许多问题，如岗位断层、岗位空降、岗位机制不够完善等，学校将继续研究开发，充分挖掘幸福志愿者岗位的育人价值，探索出一条具有学校特色的立德树人新路径，全面培养社会主义事业的建设者和接班人。<D：＼邱＼江苏教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【参考文献】

[1]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育教学出版社，2017.