核心素养背景下的小学信息技术教学评价探究

林继燕

摘要：评价是学生学习活动中的重要環节，不同的评价方式会引领学生向着不同的预设方向前进。小学信息技术作为一门新兴学科，评价模式和体系的构建对学科发展具有重要作用。信息技术教师应以发展学生核心素养为原则，为学生构建合理、有效的教学评价体系。在教学实践中，教师应明确小学信息技术教学评价的目的;遵循小学信息技术教学评价的原则，包括过程性原则、多元化原则、公平公正公开原则、核心素养原则、发展性原则、可操作性原则等;研制学校信息技术教学评价标准;探索小学信息技术教学评价方法，如评价主体互动化、建立学生成长型电子档案袋等;延伸小学信息技术教学评价结果，更好地为小学信息技术教学服务。

关键词：核心素养;小学信息技术;教学评价

评价是学生学习活动中的重要环节，不同的评价方式会引领学生向着不同的预设方向前进。小学信息技术作为一门新兴学科，评价模式和体系的构建对学科发展具有重要作用。2019年1月，大连教育学院修订了大连市义务教育阶段（小学）各学科的学业质量标准，满足了一线教师在“落实立德树人根本任务，发展素质教育”背景下教育教学的需求。该标准引导教师更加关注培养学生的核心素养，更好地把握教学要求和学生的具体情况，切实为一线教师指明了方向。身处信息高速发展的时代，笔者深深体会到信息技术学科对于每一个学生成长的价值。本着以发展学生核心素养原则，如何构建一种合理、有效、能够激起农村小学生信息技术学习热情和投入的评价体系是值得我们深思的问题。

一、明确小学信息技术教学评价的目的

掌握信息技术基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。为了在信息技术学习中更好地提升学生的核心素养，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力，充分发挥学生学习的主体能动性，需要对学生的学习情况、实践操作技能等方面进行评价，以便促使学生在信息技术的学习中养成良好的习惯。教学评价能够激发学生的学习兴趣，帮助教师反思和改进教育教学方式，从而促进小学信息技术学科的发展。

二、遵循小学信息技术教学评价的原则

根据学生的实际情况，信息技术教学评价应遵循以下几个原则。

（一）过程性原则

在教学过程中，不能仅依靠结果性评价来评判学生的学习成绩，更要注重对学生学习的过程性评价。教师只有关注学生学习的全过程，才能及时了解学生学习过程中的思想动向、遇到的困难、取得的进步和潜在的发展能力，才能更加全面地对学生进行评价，进而更好地发挥教育的改进功能、激励功能。

（二）多元化原则

小学信息技术教学评价的多元化原则主要体现在评价主体多元化、评价内容多元化和评价形式多元化几个方面。例如，在教学实践中，可以采用学生作品设计、课堂观察、竞赛、行为记录、电子档案袋等多样化评价形式，还可以将教师评价、学生自评、学生互评和家长评价有机结合起来。

（三）公平、公正、公开原则

评价的结果要力求公平、公正、公开，在评价时既要明确学生的闪光点，又要指出其应该努力的方向，让学生客观地面对自己，因势利导。评价应既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自身的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创新的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。

（四） 核心素养原则

小学信息技术教学评价应基于学科核心素养的构建，在评价内容上不仅要关注知识与技能，更要关注学生的核心素养。在教学实践中，应着重考查学生对信息的敏感性和信息的甄别、利用能力;考查学生自觉利用计算机科学技术思想和方法分析问题、解决问题的能力;考查学生利用数字化资源和工具提升终身学习效率和生活幸福感的能力;考查学生维护人、信息与社会和谐的能力等。此外，教师还应结合教学目标，测量出各个年龄段的学生达到核心素养的程度，帮助学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的关键品格和能力。

（五）发展性原则

在评价过程中，无论是评价者的确定，评价体系的设计，还是评价过程的开展，都要符合小学生的年龄特征和心理特点，都要以未来为取向，以发展为目标。收集并保存可以表明被评价者发展状况的资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化过程的认识，并在此基础上针对被评价者的长处和弱点给予被评价者一些鼓励或者具体的、有针对性的改进意见，促进学生全面发展。

（六）可操作性原则

小学信息技术教学评价要结合学校的实际情况，采用可操作性的评价方式，评价过程力求简单可行，教师容易实施，学生愿意接受。因为信息技术学科的独特优势，我们更愿意利用网络工具进行评价。例如UMU互动学习平台，我们利用这个平台组织测试和讨论，及时便捷;又如大连智慧教育平台，我们鼓励全体学生在这一教育云平台上注册，开拓自己专属的个人空间，既可以下载教育资源，观看微课视频，进行自主学习，也可以上传自己的作品进行展示，方便评价者评价作品。这些可操作性评价方式的实施，就是为了让每一位学生把课堂中学到的知识运用到实际生活中，让每一位学生的信息素养得到提高。

三、研制小学信息技术教学评价标准

斯佛乐比姆说过：“评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改变。”信息技术教师不仅要重视评价结果更要重视评价的过程，在教学过程中要与学生进行沟通和交流，把评价结果及时反馈给学生。评价活动应成为学生自我展示、发挥特长、激发内在潜能的平台，从而让学生切实感受自己在不同方面的变化和提升，帮助学生在全面发展的基础上做最好的自己，而实施这种过程性评价必须要依据一定的标准。

结合小学生的认知特点，严格遵循过程性原则、多元化原则、客观性原则、可操作性原则、公平公正公开原则和核心素养培养原则，我校制定了评价标准。该评价标准从小学信息技术教学实际情况出发，着力改变小学信息技术评价中存在的问题，有效提高了信息技术课堂的教学效率。与此同时，激发学生学习信息技术的兴趣，促进教师专业水平的发展，为学生的全面发展奠定基础（见表1）。

四、探索小学信息技术教学评价的方法

传统的笔试、上机操作是信息技术评价中不可缺少的主要方法，这是对学生每一学习阶段的结果性评价。除了这些常用的评价方法外，教师应积极探索过程性评价的方法和技巧，竭力提高教育教学实效。在教学实践中，我们尝试了以下评价方法。

（一）多元评价主体相结合

传统的教学评价主体为教师，教师的权威性评价固然重要，但也不能忽视学生的自主评价、生生互评，甚至家长的评价。在评价过程中，教师要把评价手段从单向转为多向，实现评价主体的互动性，树立被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价方法理念，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

例如，四年级学生在学习利用word设计电子小报课程后，我们结合学校开展的母親节主题活动，为学生设置作业：自主设计一幅作品献给母亲节。学生上交作品后，对作品进行评价。几经修改和完善，我们完成了教师评、生生互评、学生自主评之后，一致认为这是献给母亲的作品，怎能缺少家长的评价？于是，我们号召学生把完成后的作品带回家让家长进行评价并及时反馈。家长的参与度特别高，反馈的结果也令人十分欣喜，家长给予孩子的评价都很中肯。

邀请家长参与到评价中来，会让家长更全面、更客观地了解学生在学校的学习情况，及时发现学生学习中的薄弱部分，从而帮助学生调整学习态度、改进学习方法。对学生进行正确的评价和鼓励，会让他们信心大增，同时也可以有效促进课堂教学模式和家长教育方式的转变。

（二）建立学生成长型电子档案袋

发展性评价注重对学生学习发展过程的评价，我们利用计算机资源管理方便、快捷的特点，按照年级分别为每个学生建立以个人命名的档案袋。教师收集并保存学生学习过程中能表明学生发展状况的关键资料，如每节课的课堂作品、教师的评价打分表、学生互评表、自主评分表等。

随着年级的增长，档案袋里的内容越来越多，尤其是在即将毕业时，学生打开自己专属的档案袋，能够看到几年来自己积累的丰富多彩的作品，有绘画作品，有word 文档，有PPT演示文稿，有excel表格，有scratch游戏设计……每一份作品都记录着学生的努力，每每打开学生的档案袋，我总会看到他们成长的足迹。

这样成长型的电子档案袋为学生提供了展示自我的机会，让每个学生都能看到自己的进步和努力，体验到成功的喜悦，有利于培养学生进一步学习的热情和信心。成长档案袋见证了学生学习与发展的历程，促进过程性评价和结果性评价的有机结合，能更好地提升了教学的质量。

五、延伸小学信息技术教学评价的结果

为了更好地促进学生核心素养的提升，有效巩固延伸学习评价的结果，我们积极配合学校德育、安全等方面的工作，开展一系列主题电子报设计比赛、艺术画廊作品展等活动。其中最引人注目的是一期关于“教师节”的主题电子报设计大赛，三年级以上的学生几乎全员参加，大家投入了极高的热情。

为了创作出能够更好地表达自己心愿的作品，学生倾注了很多心血。在学校内大家互相帮助、取长补短，回家后积极与家长沟通，听取家长的宝贵意见，同时也能正确运用互联网搜集信息，进行必要的加工和处理，力争把各自的能力发挥到极致。最后，我们把学生创作的教师节主题作品打印出来，一一张贴在学校的走廊里。那些色彩艳丽的画面、情真意切的文字，不仅感动了学校的教师，更感动了学生自己，他们在活动中找到了学以致用的乐趣，收获了成功，变得更加自信和阳光。

在教学中实施评价活动的目的是为了使被评价者认清自我、完善自我、超越自我;同时，引导评价者科学客观地看待评价结果。被评价者在对照反思中全面了解自身核心素养的发展状况、发展水平、发展差异，从而进一步明确努力的方向，激发前进的动力。教师要在教学中真正发挥评价的改进、导向、激励功能，促进学生向着全面发展的目标不断前行。

参考文献：

[1]杨小秋.教师本真状态：活在学生的评价中[J].中国教育学刊，2015（11）.

[2]于业宏，张扬.大连市小学信息技术学业质量标准[S].大连：辽宁师范大学出版社，2019.

（责任编辑：赵静）