生本彰显智慧 自主成就未来

佟立兵

辽宁工程技术大学附属中学前身为兴城市第一初级中学，附中成立之初无论是师资方面还是生源方面，都呈现出“多样、复杂、不均衡”的状态，学校迫切需要解决的是办学思想问题。一所学校的办学思想要顺应学校的实际，要为每一个学生的发展负责，为每位学生提供适合的教育，让每一个学生都能展示自我、成就自我，为他们未来健康幸福生活和适应未来社会变化奠定基础。在经过反复酝酿和深入思考后，我们把学校的办学思想凝练为八个字：“以生為本，自主发展”。

一、“以生为本，自主发展”的理论基础

（一）“以生为本”要遵循学生的成长规律

教育不应强求，不能硬造，不能揠苗助长，应顺其自然，呵护学生的特殊价值。我们要努力让学生获得适合自己身心发展的良好的教育。杜威、皮亚杰的“教育即生长”，陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，蔡元培的“展个性，尚自然”，都在强调教育的重点是培养能力。教育的方法绝不是灌输，教育就是要尊重学生的天性，使学生得到健康的生长，并引导他们独立自主地塑造自我，展现个性。

（二）“以生为本”要坚持建构主义的教学观

建构主义学习理论认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，学习的过程是学习者主动建构知识的过程。”建构主义教学观的核心思想可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教学观强调，要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究、讨论等各种不同的方法在头脑中主动建构知识。学生在知识有意义建构的过程中，养成分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

（三）“自主发展”是生本教育的本质需求

自主发展是实现生本教育的有效途径。要真正做到以学生为本，就要给学生自由、自主的时间与空间，要让他们学会自由、自主地发展自己的思想。自由是人与生俱来的追求“做法律规则所允许的一切事情的权利”，自由需要有自己的时间、空间，需要别人的尊重与信赖，这是让一个人变得更好的前提条件。自主是指人自我潜能的复苏，自我价值的觉醒。自由是自主的前提与条件，自主既是对自由的自我约束，同时又是自由得以实现的方式。有了自由与自主，人才能成为真正的自己。

（四）“自主发展”是生本教育的本质规律

“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”因此，学生自主发展的关键在于“自我自主”——认识自我、发现自我是其发展的基础和根本;完善自我、战胜自我是其发展的关键;实现自我、超越自我是其发展的目标。要使学生实现自主发展，就要培养学生主动意识、主动精神，唤醒学生的心灵，激发学生的自醒、自觉、自控、自强意识。同时，鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的优势与特长;鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养学生的进取心。

二、“以生为本，自主发展”的教育实践

（一）做好一项工程——铸就生本校园文化品牌

我们致力于营造春风化雨的育人环境，让生本教育成为学校的文化品牌，让自主发展演绎为学校的文化之韵。

建筑文化——“雅正苑”彰显学校“言雅行正，和乐天成”之校风;“日新园”“自主园”突出“日新日进，自主自强”的附中精神;“学校文化墙”“传统文化墙”“体育文化墙”让整个校园洋溢着绵绵不息的文化味道，散发着“以文化人”的光彩。学思楼：学思相资，知行结合;静思楼：静以修身，思以睿智;味思楼：品思百味，丰历人生。崇德路、宁心路、致远路，路牌灯牌名人名句，清逸书卷气，淡雅文墨香。这些设施自然巧妙地体现了学校的办学理念与人文精神。

走廊文化——走进学思楼，理念大厅由屏风景观、横梁校训、目标浮雕、三风展墙、理念展墙、顶棚口号、师生誓词、宣传橱窗、楼梯理念浮雕等景观组成。清新高雅，大气厚重。一楼走廊，习惯讲堂，陶冶情操;二楼走廊，演讲论坛，精彩表达;三楼走廊，文化广场，民族精华;四楼走廊，阅读长廊，引领书香;五楼走廊，活动展台，飞扬才艺。优美的走廊环境文化，引领师生形成“知性智慧，书卷气韵，达观开朗，礼和谦美”的气质，让师生自主自觉成为有底蕴、有品位、有书卷气、有高雅追求的人。

班级文化——走进教室，我们不仅感受到学校的文化气息，更体会到每个班级独具特色的文化氛围：干净整洁的“卫生角”、书香弥漫的“图书角”、图文并茂的“学习园地”、倍感亲切的“温馨提示”、催人奋进的“班级公约”、生机盎然的“生态角”……每一个角落、每一寸空间都是师生齐心协力、聚众人智慧创设的班级亮点。同时，学生自主编写文字解说育人内涵，使没有生命的文字、图片和物件具有了灵魂与生命，让“一花一草一物”润物无声，潜移默化地发挥育人功能。班级文化展示活动中，学生精彩个性的讲解，更彰显了他们对班级文化内涵的透彻理解，也更为学校文化课程的建设添上亮丽的一笔。

（二）明确两个目标——创建生本教育乐园，培育优秀公民

基于办学理念，我们确定了“创生本教育乐园，建省内知名学校”的办学目标。生本教育乐园，就是把学校建成启迪学生智慧的精神乐土，涵养学生发展素养的芬芳花园。在学校生本教育理念的指导下，学生在汲取知识丰盈智慧的同时，品性得以涵养，个性得以张扬，素养得以发展，情操得以升华。学校发扬“自觉责任”的精神风气，致力于营造最适宜学生快乐学习、不断进步的健康生活。我们竭力把学校办成“国家需要，社会认可，家长信托，学生向往，教师留恋”的特色鲜明示范性现代化学校。

基于办学理念，我们确定了“让每一个学生都成为主宰未来的优秀公民”的育人目标。基于育人目标，我们把附中学生品质概括为28字的四联句，即“ 善学思辨会合作，探索实践敢创新，健康快乐育情怀，自主坚毅有担当。”这28个字，是附中对核心素养进行校本化的理解、转化与表达;这28个字，强调培育“自主发展”的核心素养，它要求学生学会自主担当，自我教育，自主管理，自主学习;这28个字，注重学生“社会参与”，自主实践，使学生具有积极的劳动态度，具有动手操作的能力，培养学生主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动的意识。

（三）构建校本课程体系——创编自主发展的校本教材

课程体系的建构，为实现学生自主发展提供了重要的载体。我们为每位学生提供适合的教育，构建校本课程体系。校本课程已经成为我校生本教育的特色资源，成为培育学生的有效载体，充分发挥学生的自主独立性，培养学生的创新意识与能力，更好地发展学生的特长和个性。

校本课程开发是学生特长培养、创新能力、自主发展的客观需求，也是实现生本教育的一个重要标志。我们把校本课程分为拓展（整合）课程、活动课程、创客类课程、特色课程，逐步形成校本课程体系。

拓展课程，指以校本课程为主体，将国家课程、地方课程、校本课程按照学生的发展和实际需要有机地进行整合的课程。如读写课程、经典诵读课程、身边物理课程、英语课本剧课程等。拓展课程根据学生的实际情况，以长课、短课等不同形式进行授课，以满足学生不同方向与不同层次的发展需要。

活动课程，指以学生社团活动为主体的课程，如舞蹈课程、器乐课程、剪纸课程、书法课程、篮球课程、足球课程等。活动课程根据学生的自主需求，实行分层走班制，以实践能力培养为目标，着眼于培养学生的兴趣特长。

创客类课程，与社团活动有机结合，培养学生的创新精神和创新能力，如航模、机器人、机床制作、三D打印等课程。在培养学生思考、合作、创新、动手能力的过程中，使学生树立职业规划意识。

特色课程是真正意义上的校本课程，根植于学校的土壤里，如附中的“自主学习指导”“自主管理指导”“自我教育手册”等。这三类校本课程均涵盖了对学生三大素养即人文素养、科学素养、创新素养的培养，彰显了学校“自主管理、自主育人”的“主体教育”办学特色。

（四）抓实四项教育——构建自主发展教育模式

我们致力于打造学生自主发展的“实践平台”，让学生“站在”操场、课堂、活动的正中央。我们基于生活即教育、社会即学校、教学做合一的理念，引导学生独立自主地塑造自我，促使学生个性的自我实现。

1.“自我教育”模式

最好的教育是自我教育，最快的成长是自我锻造。我们以小组为单位组织学生实施自我教育，以学校设计的《自我教育手册》为依托，让学生坚持做到自我认识、自我计划、自我反思、自我修正、自我约束、自我评价、自我激励。在培养学生自我认识、自我监督和自我评价能力的同时，使学生善于肯定并坚持自己正确的思想言行，勇于否定并改正自己错误的思想言行，引导学生学会运用批评和自我批评的方法，修养良好的内在素养。

2.“自主管理”模式

自主管理是学校落实自主发展理念的一种全新的教育模式。我们把学生自主管理的内容确定为学校管理、年部管理、班级管理和自我管理。学校、年部各自成立了学生自主管理委员会，学校与年部自主管理委员会各有分工，各有侧重。学校学生自主管理委员会对年部实施“策划、组织、协调、检查、评价”的自主管理;年部的学生自主管理委员会实施“各班轮流值周评价”的自主管理;班级自主管理主要体现为全员参与本班的学习、生活的管理。班级成立八个“六人班委”小组，在“常务班委”的监督指导下，八个“当值班委”进行轮流值周，实现了人人承担班务、人人参与管理班级的目标。在自主管理的过程中提升学生的能力，在潜移默化中实施自主育人教育。

3.“自主课堂”模式

构建“自主课堂”，我们坚持“以学为主、以学定教、以疑为线、以教导学、先学后教”的课改理念，统筹考虑影响学生个性发展的各种因素，结合自身学校学生的特点，建立了“1371”自主质疑课堂教學模式。“1371”自主质疑课堂教学模式具体内容为一个导学案、三个学习阶段（学疑、展疑、练疑）、七个具体步骤（独自预习存疑、对学研究释疑、群学研究释疑、全班互动释疑、再探释疑精讲、归纳点评拓展、训练检测补救）、一个评价体系（一种贯穿全课的激励性评价方法）。

对于课上的七个具体步骤，每个学科可以灵活地根据学科特点和同一学科每种课型的不同将步骤进行整合与调整，从而实现高效课堂。同时，学校实施“20+30”的课堂管理结构，即在一节50分钟的课堂上，学生可以集中或分散地进行自主学习不少于20分钟，而剩余30分钟的时间进行小组交流合作、汇报展示、质疑解疑等环节的学习。

在“自主预习”中培养学生的自学能力，通过“自主预习”使学生运用已有的知识储备养成提出问题、分析问题、解决问题的能力。在“合作探究”环节中，学生针对自己自学中存在的疑惑，在小组长的带领下进行组内师徒、学友间的互帮互助及组间的讨论学习，这充分调动了学生在课堂上的自主能动性，培养了学生的合作意识，让学生具有一定的担当与责任;在“汇报展示”环节中引导学生走到讲台前进行展示，能够使学生更加主动地学习，从而让学生养成积极的心理品质，树立自信心。

总之，自主课堂上的每个角落都有学生在主动学习、展开合作、自主管理的身影。整个教学过程都是学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。这种自主课堂真正做到从知识走向了能力，走向了核心素养。

4.“自主活动”教育模式

活动是培养学生自主成长的重要途径。在实施课程改革的过程中，为了更好地践行“自主活动”教育模式，我们打造了“自主活动”工程。在校学生自主管理委员会的牵头下，以学校开展的各类教育活动为依托，开设许多活动课程。同时，实施分层走班制，让学生根据自己的兴趣、自身的特点有目的地选择自主活动，真正实现自主教育。

社团活动课程包括健身课程、艺术课程、创科课程，如武术、篮球吉他、书法、美术、车床手动制作、航模、机器人及3D打印等，学生根据自己的兴趣、自身的特点有目的地进行选择。主题活动课程包括升旗课程、红歌课程、入校离校课程、主题班会课程、节日课程等，学生自主进行能力的培养、情感的熏陶。实践活动课程，每学期以年级、班级自管会为单位组织活动，如走进大学校园、进军营、进工厂、进敬老院的社会实践活动和基地教育活动，促使学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。

每学期学校将通过“我行我秀我飞扬”技艺展示及“演讲、剪纸、书法、绘画、摄影”艺术技能竞赛等，对学校所开设的活动课程进行检查、评价。总之，自主活动的开设，为课程的高效实施增添助力。

几年来，学校得益于“以生为本”的凝练与践行，得益于”“自主教育”的稳扎稳打。学校从小到大，从弱到强，实现了质的飞跃与发展。经过不断实践，学校学生素养显著提高，师资队伍水平明显增强，自主教育成效显著，社会地位明显提升。

（责任编辑：赵静）