“微视野”演绎整本书阅读“微景观”

王晓荣

2011年版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……读整本的书。”统编本教材将“整本书阅读”纳入阅读视野，提上了重要位置。读整本的书，目的在于帮助儿童开阔视野，提高表达能力，促进思维、心理品质和精神的成长。

接手新的班级，学生基础比较差，不用说读整本书，能流利地读下一篇长文章，不少学生都存在问题。所以，面对厚厚的一本书，很多学生都存在畏难情绪，提不起读书兴趣，家长也苦恼无从指导。面对这些问题，在学校“三自课程”体系的引领下，在以微博、微信等为传播媒介，以短小精练为文化传播特征的“微时代”下，我们进行了“微视野”下阅读整本书的尝试，教师依托微阅读资源，从细微处着手，为学生打开一扇门，让他们由此登堂入室，走进整本书的阅读世界。

一、微阅读，多种阅读方式整合

课标对小学阶段课外阅读总量的规定是不少于145万字。阅读整本书是必然的选择，而读整本书所用时间较长，那么究竟如何利用时间呢？所谓微阅读，即是利用不同的微小时间段，采用不同的阅读方式阅读整本书。

1.固定时间，使阅读更有仪式感

首先，充分利用碎片化时间。每天晨读10分钟，学生大声、有感情地朗读书中的精彩语段。每天中午饭后20分钟，师生共读，默读整本书中自己喜欢的情节。每晚临睡前30分钟，用自己喜欢的方式继续阅读，可以就自己有疑问或感兴趣处进行亲子互动。其次，合理利用整块时间。在周末以及节假日，尽量少布置机械的抄写作业，而是鼓励学生走进书店、图书馆、城市书房，在大段的时间中享受阅读的快乐。

2.“舍”课堂时间，“得”阅读方法

教师大方地提供课堂时间，和学生一起浸润在静静的读书氛围中，用陪伴来做“榜样”。师生共读时，引导学生不动笔墨不读书，学会从封面、目录等处猜读，掌握浏览、跳读等快速阅读的方法，和以往读过的书进行比较阅读……

在师生共读的过程中，学生潜移默化地掌握了很多读书方法，有老师在场的“整本书阅读”才是最完整的。

二、微积累，边阅读边收获

语文教学应注重对语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。可见，没有语言积累做基础，语文能力的提高只能是奢谈。因此，我们应重视学生在日常阅读中的积累，实施“微积累”，把积累简化、日化，增强学生积累的实效。

1.设置整本书阅读“微积累”专栏，让积累随时进行

整本书阅读，是学生积累的阵地。一开始让学生一周写一次读书笔记，但很多学生敷衍了事，积累内容毫无意义。还有的在读完书后再去积累，已经忘记了阅读时的兴奋点。为此我们在家庭作业、阅读漂流日记中设计了“微积累”专栏，采用“4+1+1”的模式，让学生每次只积累四个好词，一段佳句，一段赏析。在阅读漂流日记中，其他学生可以对自己的积累进行补充交流。这样，学生在读完书后马上积累，积累内容很精彩，既篇幅短小有实效性，也减轻了负担，同时拓宽了学生的阅读视野。

2.巧用卡片纸，让思考随时发生

阅读便签纸：读书时学生把所思所想随时记录在便签纸上，贴在对应页码的侧面，再读这本书时，便可以通过便签纸来进行二次阅读，轻松找到自己的兴趣点，“反刍”轻而易举。同时，也缓解了书太厚带来的压力，方便事后整理，加快读书进度。阅读问答纸：在阅读整本书时，以班级四人小组为单位设置问答卡片，每个人在上面随时提问题，有简单的基础问题，也有思考性的问题，其他组员在后面进行相应的解答。小小的卡片，使学生对整本书的阅读更有深度。

三、微分享，构建话语共同体

1.定时间，师生分享

每天中午饭后半小时，是我们师生共读一本书的时间。整个班级都沉浸在浓浓的读书氛围中，阅读之后我会和学生一同聊书中的精彩片段，聊自己的所思所感……教师的加入，让学生欣喜异常，原来老师对他们读的书也如此感兴趣，极大地调动了学生的阅读积极性。聆听学生的阅读视角，也让教师有了不一样的阅读体验，那种感觉甚好。

2.定主题，伙伴分享

每周六晚，是我们的伙伴分享時间，在班级微信阅读群中交流打卡。为了使学生有目的交流，每周会确定主题，由班级中的读书种子选手发起读书话题，其他学生进行语音分享，有效地推进了整本书阅读。比如我们在共读《狼王梦》时，学生就发起了“你最喜欢书中的哪个人物？为什么？”这一话题，大家畅所欲言，除了说人物的品质外，有的学生还谈到了当今社会的原生态家庭教育，可谓思考深刻。

四、微习作，趣味读写结合

提起阅读整本书，学生最烦恼的可能就是写读后感。现在，我们通过“设计主人公名片—归纳人物性格特点，绘制阅读地图（列大纲、画思维导图等）—厘清故事脉络，画故事情境图—捕捉精彩情节”等方式，把阅读和习作结合起来。新颖又短小的阅读任务调动了学生的创作积极性。

怎样阅读整本书？著名儿童文学家任溶溶先生用一首小诗《书怎么读》回答了这个问题，“一个字一个字地读，一句一句地读，一段一段地读，一页一页地读……就这样，很简单”。在阅读整本书的过程中，教师可以通过“微视野”，将多种阅读方式贯串其中，引导学生读写结合，进行深度阅读，在细节处扎实落实，就能演绎出整本书阅读别有洞天的“微景观”。

（作者单位：山东威海市锦华小学）

责任编辑 宋园弟