分析激活中学道德与法治课堂的方法与途径

摘 要：针对中学道德与法治课堂教学状况的分析，对课程教学中存在的分析进行分析，旨在通过教学方法的完善以及教学形式的创新，进行中学道德与法治课堂的有效激活，以保证中学课程教学的质量性，为中学道德与法治课堂教学方法的完善提供支持。

关键词：中学;道德与法治课堂;教学;方法

伴随教育体系的改革，中学道德与法治课堂教学中为了实现教学方法的创新，应该将学生作为主体，通过课程教学模式的稳步创新，进行中学道德与法治教学模式的改革，以保护课程教学的创新价值。但是，在现阶段中学道德与发展课程教学中，存在着教学与实际缺少联系、学生学习方法不合理等问题，这些问题的出现无法满足课程教学的基本需求，同时也为中学道德与法治课堂教学方法的创新带来限制。因此，在中学道德与法治课堂激活中，应该结合课程教学的状况，进行课程教学方法的完善，以道德与法治课程教学的有效性，为课程教学的改革以及教学质量的提升提供参考。

1.中学道德与法治课堂的教学现状

1.1教学内容与实际内容相脱离

通过对中学道德与法治课程教学状况的分析，在课程教学中存在着教学内容与实际内容相脱节的现象。在道德与法治课程教学中，由于一些观点与学生联系不紧密，会增加教学难度，无法实现道德与法治课程教学的价值。而且，在中学道德与法治教学中，一些学生的思想发生转变，他们认为现实与教材内容不融合，长期学习中会出现认知性不强的问题，无法调动学生的积极性，为中学道德与法治课程教学的创新带来限制[1]。

1.2对道德与法治内容认识不足

在中学道德与法治课堂教学生中，很多学生对课程内容认识不足，人为道德与法治作为文科内容，只有在考试之间进行记忆、背诵就可以的，所以在课堂上会出现不认真听课的问题，这种现象的出现的出现也就影响道德与法治课程教学的有效性。而且，在应试教学中由于课程教学方法的单一性，教师只是进行专业知识的教学，不能实现对学生人生观、价值观的引导，为学生道德与法治综合素养的提升造成影响。

1.3道德与法治教学评价相对单一

在中学道德与法治课程教学中，存在着教学评价相对单一的问题，主要是将考试成绩作为评价学生的标准，对于学生的日常表现没有过多关注，影响学生对道德与法治专业知识的掌握能力。因此，在中学道德与法治课堂教学方法创新中，教师应该转变这种单一性的评价机制，着重强调学生的主体性，引导学生将所学的知识与生活实际进行融合，积极加强对学生的心理引导，为学生学习能力的提升以及道德与法治质量的提升提供支持[2]。

2.激活中学道德与法治课堂的方法与途径

2.1着重强调教师的引导原则

在中学道德与法治课程教学中，教师应该改变以往的教学模式，积极强调学生的主体性，转变以往单一的教学模式。在一些中学的道德与法治课程教学中，由于一些教师原来负责政治课程，对于一些专业性的法律知识掌握不足，当进行道德与法治课程教学时会出现法律意识薄弱的现象，无法实现课程教学的最终目的。因此，在中学道德与法治的课程创新中，应该逐渐提高教师的专业性，结合课程的特点强调教师的专业性以及综合素养，实现道德与法治课程教学的价值性。例如，在中学人教版“道德与法治”中的法则、法律课程教学中，教师应该转变以往的教学态度，结合法制与道德的课程内容，积极投入到新课程的学习之中，结合法则、法律的相关内容，进行知识概念的区分。通过教师自身专业能力的提升，可以激发学生学习专业知识的兴趣，为学生营造平等的学习环境，教师通过与学生的讨论，可以让学生更系统的认识到法制是法律制度的简称，其作为制度的范畴，而法治是法律统治的简称，是一种治国的原则及方法，通过这种对比概念的讲解，提高学生对课程内容的认识，充分展现道德与法治课程教学的价值性，为课程教学的改革以及教学方法的创新提供支持[3]。

2.2实现信息资源的有效引入

通过对中学道德与法治课程教学状况的分析，为实现课程教学的创新，改变以往教学限制，教师应该通过信息资源的利用，为学生创设丰富性的学习环境，激发学生的学习兴趣。中学教学改革中，应该将多媒体信息技术与传统课堂进行融合，将学生的学习需求作为重点，为学生创设豐富性、多元化的信息课堂，充分展现课程教学的核心价值。在信息课堂创设中，教师可以通过视频、影像等资源的引入，改变以往单一性的教学限制，有效提高课程教学的效率，吸引更多的学生参与到法制与道德的课堂中，实现课程教学改革的最终目的。中学人教版道德与法治中的“做情绪情感的主人”教学中，教师通过多媒体进行热点新闻的播放，如“中学生当街打母亲”的新闻，在观看之后引导学生进行观点的表达。一些学生会认识到法制薄弱的危害性，也有一些学生认为冲动易怒兴趣是不好的行为。之后教师在引入“做情绪情感的主人”的课程内容，并结合课程内容进行课程内容的探究，有效提高道德与法治课程教学的效率，实现中学课程教学改革的最终目的。

2.3创设多样化的导入环节

伴随中学教育体系的改革，教师应该为学生创设多样化的学习环境，以保证学生学习能力提升的基本需求。通常状况下，在多样化课程导入中应该做到：第一，活动导入。结合道德与法治内容，教师可以让学生通过游戏、小品的形式进行热点新闻的展示，学生在这种活动参与中可以加强对道德与法治的认识，提高学生的法制思维，为学生能力的提升提供支持。第二，歌曲导入。在道德与法治课程教学中，当进行难点知识讲解时，可以通过歌曲导入，加深学生对专业内容的认识，注重学生的情感体验，实现课程教学改革的有效性[4]。

结束语：总而言之，在现阶段中学道德与法治课程教学中，为了提高课程教学的整体质量，教师应该将学作为主体，通过课程教学方法的改革以及课程教学方法的创新，充分展现课程教学的有效性，为教育体系的完善提供支持。对于中学教师而言，在法制与道德教学中应该认识到课程教学的特点，转变以往的思想限制，通过自身专业能力的提升、信息技术的融入以及趣味性教学方法的完善进行课程的创新，为中学道德与法治课程教学的整合提供支持。

参考文献

[1]张露濛.以“思想道德修养与法律基础”课为依托提升大学生的法律素养[J].法制博览，2018（16）：247-248.

[2]陈刚.初中道德与法治课堂教学中的法制教育实施策略[J].都市家教月刊，2017（9）：55-55.

[3]田桂莹，齐依南，王金莲.论大学生道德教育与法制教育的整合——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2017（2）：118-120.

[4]海峡.浅谈激活初中道德与法治课堂的方法与途径[J].学周刊，2017（34）：82-83.

作者简介：王福鸿（1988-09），女，汉族，新疆阿图什市人，中教二级。学校：克孜勒苏柯尔克孜自治州第二中学，研究方向：中学思想政治教育。