图式理论指导下的高中英语PWP阅读教学模式

陈建阳

摘 要：《普通高中英语课程标准》明确指出，阅读教学的目的是培养阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。高中英语PWP阅读教学模式体现了新课标所倡导的教学理念，强调以学生为中心、以活动为载体，对学生英语阅读能力的培养作用甚大。而图式理论强调充分调动学生已有的知识，培养学生的自主学习能力，让学生能用联系的观点来看待学习。如果把二者结合起来，不断丰富学生头脑中原有图式，指导学生激活图式、建立图式并运用图式，则能充分发挥学生的主观能动性，培养良好的阅读意识，极大地提高阅读课堂教学的有效性。

关键词：PWP模式; 图式阅读理论; 运用

阅读是英语学习的主要途径.是掌握语言知识，获取信息，提高语言应用能力的基础。《全日制高级中学英语教学大纲》指出：培养学生的阅读能力是高中英语教学的目的之一。在高考中，对学生的阅读能力考查也占有相当大的比重。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。在平时的英语阅读教学中，我尝试运用图式理论指导下的PWP教学模式，极大地调动学生参与课堂活动积极性，提高了阅读课教学的有效性。

一、PWP模式，一种利于培养阅读能力的教学模式

高中英语阅读教学的PWP模式，即：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading），是目前常用的一种教学模式。运用PWP教学模式进行英语阅读教学，能在一定程度上优化高中英语阅读教学，发展学生阅读技能，拓展他们的逻辑思维能力，但还是难以达到理想的阅读教学效果。图式理论认为此是因为：学生或者并不具备相关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。鉴于此，我们在教学中可参照图式阅读理论，帮助学生不断建立和拓展内容图式，特别是语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。

二、图式理论，一个有效的阅读教学指导理论

鲁梅哈特（Rumelhart）提出的“相互作用理论”，也称为图式理论（the schema theory ），是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也是一种适合在高中阅读教学中运用的理论。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。对阅读而言，图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。因此，在高中阅读课教学中运用图式理论，不仅是必要而且是行之有效的。

三、用图式理论指导PWP阅读教学模式，有效提高学生阅读能力

将图式理论用于指导PWP阅读教学模式，在阅读过程中激活学生的原有图式结构，帮助充实、巩固已有图式，或建构新图式，这样学生就处于一种积极、主动的语言学习过程中，不仅可以促进学生良好的阅读认知结构的形成，而且还能较好地体现以学生为中心的教学理念，不断提高学生阅读能力。

（一）Pre-reading（阅读前）：充分激活学生原有图式，导入新课

利用阅读前系列活动，，如借助每单元“Warming up”部分的图片等素材介绍文化背景;或通过课文标题和插图等预测课文内容;或使用网络视频和图片资料，创设真实情境，直观地激活背景;还可利用语篇类型进行相关内容预测;呈现与文章主题紧密相关的关键词等，可充分刺激并提取学生已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测课文的图式知识，使已有图式向课文新的图式知识靠拢、相近或一致，其作用在于培养学生的兴趣，激发学生的认知图式，并通过有效的导入，丰富和激活学生的背景知识，充分发挥背景知识的图式“预热”功能和图式“预测推理”功能。

（二）While-reading（阅读中）：训练学生阅读技能，建构新的图式

读中阶段是阅读教学的中心环节。我们要结合阅读材料，指导学生用扫读、略读、寻读、回读、细读等方法获取文章信息，了解常见的语篇体裁模式和逻辑思维模式，掌握有关篇章衔接连贯的知识，帮助学生理清课文脉络，指导学生把课文新的图式知识融入原有的图式并建立相应的语篇图式，从而帮助学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，培养学生阅读技巧，训练阅读策略。

（三）Post-reading（阅读后）：指导学生利用图式，提高閱读能力

读后阶段，通常是针对阅渎内容进行应用性和评价性的活动 ，巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用和输出，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能，实现学习语言的真正目的。因此，我们要围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、讨论、探究等口笔头交际活 动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。

总之，在PWP阅读教学时，我们可以合理地利用图式理论，激活学生的原有图式结构，帮助充实、巩固已有图式，或建构新图式，使学生真正参与到阅读实践中，不断发展阅读技能，培养和提高阅读能力，为学生自主学习英语奠定基础。

参考文献

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