基于核心素养的“其他植物激素”一节的教学设计

何瑶 甘小洪

摘 要：基于《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的要求，以“其他植物激素”一节为例，通过创设情境、设问引导、小组讨论交流等方式进行教学设计，以培养学生的生物学科核心素养。

关键词：核心素养;植物激素;课程标准;高中生物学

1.教材分析

“其他植物激素”為人教版高中生物必修三《稳态与环境》第3章第3节。前面已经学过植物生长素的发现过程、生长素的生理作用等内容，因此这节课是对于除生长素以外植物激素的扩展和延伸，主要包括“其他植物激素的种类和作用”、“植物生长调节剂的应用”两大内容。但教材上对于各类激素的描述较为简短，为使课堂更丰富、生动，教师需要自主增添教材外的素材，以尽量避免课堂的平铺直叙、枯燥无味。本节内容与生产生活联系密切，利于学生利用植物激素知识解释相关生产生活现象、解决生产生活问题。

2.学情分析

根据皮亚杰的认知发展阶段理论[1]，高二学生的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，已完全具备以下思维能力：假设-演绎思维、抽象思维、系统思维。学生已学习过生长素相关知识，对于激素的本质、产生部位、作用特点等有了一定了解。但对于植物到底还有哪些激素以及激素之间的相互作用并不清楚，因此仍需要教师对其进行引导。

3.教学目标

（1）生命观念：

通过观察植物激素之间的相互作用曲线，能够认识到植物激素种类繁多是由于环境的选择，培养学生形成“进化与适应观”;能够认识到植物的生长发育是多种激素相互作用的结果，培养学生形成“稳态与平衡观”。

（2）理性思维：

学生能够基于教师的提问引导和充分利用教材，运用归纳与概括的方法，认识到其他植物激素的产生部位及其作用。

（3）科学探究：

通过“恶苗病”现象的引导，学生能够对现象进行观察、提问、设计实验、实施方案、交流与讨论结果。在此过程中，学生能够团队合作、勇于创新。

（4）社会责任：

通过参与讨论生长调节剂的社会传说，能够针对社会传说作出理性解释，辨别迷信和伪科学;通过了解生长调节剂不易降解，能够形成生态意识，参与土壤污染等环境保护实践;能够主动向他人宣传健康生活和植物激素等相关知识;能够结合本地资源开展科学调查，尝试解决现实生活中与植物激素相关的问题。

4.教学过程

5.教学反思

核心素养在每节课教学内容的的渗透方面其侧重点都是不一样的，在本节课中如果将4种植物激素相关推理以及实验探究等内容都列出来的话，则内容太多太复杂，学生也没有必要全部掌握。因此，本节内容更适合给出结论让学生能用植物激素相关原理解释生命现象和解决生产问题，即生命观念和社会责任两种素养体现得较为突出。教师应抓住每节课的特点来着重渗透某种核心素养，而不是强行渗透每种核心素养。

核心素养是个看起来新颖且高大上的概念，但实际上是对三维目标的延伸和扩展，其实教师在课堂已经切切实实地在渗透核心素养了，只是没有将其概念化。因此，一线教师们要多多实践，力求将生物学核心素养变成学生终身受益的成果，提高公民基本素养。

参考文献

[1]余小波.皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示[J].长沙电力学院学报（社会科学版），2001（04）：113-115.

[2]孙艳玲.“其他植物激素的调节”一节的教学设计[J].中学生物教学，2016（06）：46-48.

[3]段娜，贾玉奎，徐军，陈海玲，孙鹏.植物内源激素研究进展[J].中国农学通报，2015，31（02）：159-165.

作者简介

何瑶（1995.4-），女，南充市顺庆区西华师范大学学科教学专业研究生在读

通讯作者：甘小洪（1974.9-），男，博士，教授，主要从事中学生物学学科教学研究