品尝诗境体悟诗心洞悉诗魂

刘夏

摘要：随着国家素质教育改革进程的有序推进，新时期加强语文课程教学，需要紧密围绕新课程标准的要求，进行教学形式和教学内容的不断创新，这样才能更好地激发学生语言学习的积极性，提升他们学习兴趣，更好地引导他们将所学的知识联系实际加以应用，促进教学成效的提升。在高中语文教学中，诗歌教学是基础，加强诗歌教学中学生语文核心素养的培育，对提升学生的审美情趣和思想素养具有重要的积极影响。本文首先阐述了诗歌鉴赏教学中注重培育学生的语文核心素养的意义，随后结合当前高中语文诗歌教学的现状，提出了加强诗歌鉴赏教学中学生核心素养培育的具体措施，以期为广大语文教师提供一定的参考。

关键词：诗歌教学；语文；核心素养；诗境；措施

语文课程体系中，诗歌鉴赏教学是重要的课程组成部分，可以看到新课程标准中对高中语文诗歌鉴赏教学提出了新的要求，新的高考试题中针对诗歌方面的考试所占的比重也居高不下，诗歌教学对于学生而言，往往难度较大，对于词句的理解、把握和应用方面需要科学引导，才能激发他们诗歌学习兴趣，进而提升诗歌鉴赏水平，在潜移默化中促进核心素养的提升。加强诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养培育研究，意义重大。

一、高中语文教学中诗歌鉴赏教学培育学生语文核心素养的意义分析

在高中语文教学中，诗歌鉴赏作为一项重要的教学内容，随着新课程标准的实施，诗歌鉴赏教学方面也需要不断进行调整，不仅需要对诗歌字词句篇进行解释和研究，同时还应当从宏观的角度引导学生体味诗歌的美和丰富的内涵，并结合实际进行创作，才能更好地增强诗歌学习成效，提升鉴赏水平和创作能力。

中华民族五千年优秀传统文化中诗歌作为重要的文化资源，始终受到关注，诗歌文化对提升公众审美素养、陶冶情操、培育民族情怀、发扬民族精神具有重要的作用，在高中语文诗歌鉴赏教学中，注重培育学生的语文核心素养，一方面有助于转变教学理念，引导学生树立正确的学习观念和学习意识，将诗歌教学转变为自觉的感悟和品味，引导他们用心去融入诗歌中进行品鉴，在潜移默化中提升思想素养和审美境界。另一方面诗歌鉴赏从不同的角度进行赏析，视角不一样，得出的结论不一样，并且诗歌有意境、诗魂，只有用心去体味、去欣赏，才能深刻参透其中的内涵，培育学生的核心素养，有利于激发他们学习诗歌、品鉴诗歌和创作的持续性和积极性，进而创造更多高质量的诗歌作品，将学习方法进行迁移，和语文知识进行融合，全面提升语文综合成绩，举一反三，促进综合素质的提高。

二、高中诗歌鉴赏教学现状分析

目前在高中语文课堂中，开展诗歌鉴赏教学，还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.教师对诗歌鉴赏教学重视度不够，教师自身的素质和水平有待进一步提升。高中語文教学面临较多的教学任务，新课程标准又提出了新的要求，对于教师而言需要统筹各方面的因素进行教学内容重构设计，才能提高教学进度和成效。课堂教学时间有限，诗歌鉴赏教学安排课时较少，针对如何开展诗歌鉴赏教学，教师缺乏深入的研究，自身在诗歌鉴赏方面的研究不多，不够深入，从而不利于为学生开展诗歌学习提供更多的指导和帮助，教师在诗歌方面的造诣需要进一步加强。

2.诗歌鉴赏教学形式比较固化

针对诗歌鉴赏教学，主要采用的教学模式是教师围绕教学目标，结合具体的诗歌篇章，介绍相关的创作背景，和学生一起朗读，并讲解基础的诗歌语法等，学生按照教师的讲解进行记忆和训练，这种教学模式有助于提高教学效率，促进学生及时了解诗歌的内容和相应的知识点，但是这不利于培养学生的核心素养。机械性的教学模式和以教师为主开展教学的这种方式，不利于全面激发学生学习诗歌的积极性，更不利于构建良好的诗歌品鉴与创作氛围，一定程度上限制了学生的思维想象，不利于全面提升诗歌教学质量。

三、品尝诗境体悟诗心洞悉诗魂，加强高中诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养培育和提升的措施分析

诗歌既有诗境，又有诗心和诗魂，诗歌内涵丰富，单纯地进行字词句篇教学，往往很难奏效，只有让学生主动、深入、积极地进行领悟和体味，才能不断提升学生的审美能力、鉴赏水平和创作成效，具体建议如下：

1.注重营造良好的学习情境，提升学生的诗歌语言基础

在诗歌品鉴中，需要学生具备扎实的基础功底，全面了解诗歌的创作手法，才能更好地加深印象，提升诗歌品鉴能力。所以要注意从宏观上注意把握相关的意境，营造良好的画面，让学生借助自己的想象来感受诗歌中的人物、景色以及心境等，更好地提升代入感。比如在开展人教版高一语文教材《归园田居》文章教学时，教师可以借助多媒体营造和诗歌相吻合的背景，然后设定相应的氛围，将田园生活相关的背景音乐、图片、视频等融入到情境中，让学生通过自主品读这篇课文，感受诗人所描述的画面，感受诗人是如何将这些景物撰写成优美的诗篇，如何勾勒一副美好田园生活的画面的，教师还可以让学生置身情境，体味诗人当时的思想情感和创作意图，教师还应当开展相关的表现手法和技巧相关知识的讲述，从文章整体的逻辑结构、创作意图，整体篇幅的布局、修辞手法的应用等方面进行深入分析，联系实际进行对比，这样可以更好地表现和突出作者的中心思想，感受诗歌创作的真谛和复杂的思想感情。可以开展相关的讨论鉴赏话题，设定相关的情境，让学生自主品读诗歌，感受诗人在整个诗篇中如何构建“从何而归、为何而归、归向何处、归去如何”整体的结构脉络，感受诗人在语言表达中恰当运用比喻、你人、夸张、动静结合、白描等手法的恰到之处。情境的创作非常重要，基础表现手法和创作技巧的讲解也非常重要，两者兼顾并在语文诗歌教学中进行引入，可以不断提高诗歌教学的水平，激发学生的学习兴趣。

2.注重体味诗心，提升学生的鉴赏水平

每一个诗歌的创作都是诗人深思熟虑、精心研究的，诗歌的产生和当时的时代背景、诗人的处境离不开，所以教师要在诗歌鉴赏教学中引导学生学会体味诗歌的诗心，进而不断提升他们对诗歌作品的深度理解水平，潜移默化中升华思想，换位思考，增强同理心。比如在开展《短歌行》诗歌教学时，作者将自己渴望招纳贤才以建功立业的心情融入到诗歌创作中。教师可以联系当时的社会背景和政治事件进行延伸教学，或者通过互联网平台等设定相关的问题，让学生发挥主动性了解相关的背景资料，在课堂中进行知识分享，这样既可以全面了解诗歌创作的背景，同时也能够深入地体验诗歌的内涵，在诗歌品鉴中找到诗歌创作的中心思想，并增强诗歌的全面理解和应用水平。可以通过小组为单位开展艺术手法的学习，体会诗人运用先抑后扬手法等的恰当之处，与学生一起联系当下进行总结，拓宽视野，增强危机意识、忧患意识，从诗歌品味中获得更多的认知和感悟。

结语：

总之，在高中语文诗歌教学中，培养学生的语文核心素养，对学生深入理解诗歌内涵，体味诗人的思想情感和创作意图，激发创作激情等具有重要的促进作用，当然在具体教学中还需要教师结合学生实际、教学要求等设计丰富的教学情境和多元化的教学模式，这样才能更好地培育学生学习的主体意识，全面提升诗歌学习成效。

参考文献：

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