小学语文核心素养下的低年级识字教学分析

李红梅 李倩倩

摘 要：由于处在小学低年级阶段的学生普遍识字较少，因此在各科学习过程中都会遇到各种困难，尤其是在语文阅读学习和作文训练方面，通常会因为识字量限制导致阅读理解出现障碍，也无法用丰富的语言呈现出生动形象的作文，由此可见，识字教学在小学低年级语文教学中占据重要位置。我国新课改要求以培育学生核心素养为基础，提高学生的知识水平，因此，在小学低年级阶段，教师就需要注重提高学生的核心素养，将识字教学与核心素养培育相结合，才能有效提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。本文将针对小学低年级阶段识字教学的重要性，以及核心素养下低年级识字教学的有效策略进行分析。

关键词：小学语文;核心素养;低年级;识字教学

引言：

在小学低年级语文核心素养下提高识字教学质量，教师不仅应当注重为学生传授语文知识，同时也应当关注如何培育学生的核心素养，使学生综合能力得到提升。在低年级语文识字教学过程中，需要引导学生对汉字产生浓厚兴趣，促使学生能够积极主动地投入到学习当中，即使在日常生活中也能够对汉字知识进行探索，这就需要教师采用多元化教学手段，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，让学生体会到汉字的魅力。识字教学作为小学语文教学过程中的基础教学内容，需要教师结合培养学生核心素养的基本目标，对教学方式进行重新定位，通过创新弥补传统教学方式中存在的不足，将激发学生兴趣作为识字教学的主要路径，为学生创造良好的识字氛围，继而提高学生对汉字的记忆里和运用能力。

一、小学语文低年级识字教学的重要性分析

小学低年级阶段的学生要想在各科学习中获得良好效果，首先应具备良好的文字储备，因此，在小学低年级教学阶段，必须将识字教学作为重点内容，通过不断丰富学生的词汇量，提高学生的阅读理解水平。素质教育要求注重培养学生的核心素养，而学生核心素养的提高也离不开识字教学作为支撑，良好的识字教学方式可以让学生从文字中获得丰富的知识，理解文字描述内容中更深层次的含义，让学生对文字、知识产生浓厚的兴趣，感叹语文字创造者的智慧。在素质教育下，对小学低年级学生的识字能力提出了全新要求，这对识字教学来说任务更加艰巨，教师只有通过应用多元化教学策略，才能激发学生的自主学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，为低年级学生今后的学习生活打下良好基础。

二、小学语文核心素养下的低年级识字教学的有效策略

（一）利用多元化教学方法，提高学生识字兴趣

由于小学低年级阶段的学生普遍活泼好动，识字教学如果过度使用机械重复的抄写记忆方式，通常无法提高学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。通过对以往小学语文识字教学效果进行分析可以发现，处在小学阶段的学生学习新字，通常会出现汉字记的较快，但在默写时就会忘记部首或书写顺序，甚至完全忘记刚刚学过的汉字，在这种情况下，不但打击了学生学习汉字的积极性，教师的教学耐心也会受到一定影响，学生甚至出现不自信的情绪，对语文后续学习动力造成了很大的不利影响。由于我国小学教学受到传统教学方式影响较大，因此教师需要积极创新教学方式，采取多元化教学手段，以激发学生识字兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，引导学生进行识字学习。在低年级识字教学中，图文搭配教学法是一种可以有效提高小学生兴趣的方式，教师可以出示图片让学生猜汉字，也可以让学生看汉字说出与其相似的事物，使用拼音卡片也能为识字教学起到一定的辅助作用，为更好地提高学生参与度，教师可以鼓励学生自己绘制卡片，或者在家长的帮助下，将所学过的汉字串联成一个故事，绘制成一幅完整的图画作品，这种实践识字教学方式能够有效加深学生对所学生字的记忆程度，激发学生对学习汉字的兴趣。

（二）识字教学融合多种元素，帮助学生加深理解

虽然汉字的学习难度较大，但作为一个中国人，会从内心深处对汉字产生一种亲切感，这种亲切感也离不开小学低年级阶段识字教学中的核心素养培育，这就需要教师在识字教学过程中有意识的融合各种中国元素，让学生能够体会到文字当中深远的含义，建立学生的民族荣誉感，培养学生的爱国精神。小学低年级学生在学习汉字的过程中，教师不能只注重汉字的读音教学，还应当让学生能够充分掌握汉字结构与汉字所表达的意思，这种具有关联性的教学方式可以让学生逻辑思维得到强化，同时也能开发学生智力，让学生从多种途径对所学汉字进行记忆，避免学过以后很快就会忘记。汉字经过长期的发展与演化，虽然在写法方面已经与以往不同，但一些象形文字仍然能够用图画表现出含义，学生可以通过学习从中体会到汉字深刻的魅力，对我国博大精深的文化底蕴产生兴趣，在培养学生核心素养方面打下坚实基础。例如在人教版一年级识字教学中，学习汉字“日”，教师就可以利用多媒体教学设备，为学生预先制作课件，将“日”这个汉字是怎样从甲骨文逐渐演变到今天的写法过程以图片或视频的方式展现给学生，使学生对汉字奇妙的变化产生兴趣，以此为例再让学生观察其他文字的甲骨文写法，让学生猜这是什么汉字，或者说出汉字的含义，通过这种方式进行识字教学，可以提高学生在课堂中的主体地位，提高学生的参与度与互动性，让学生在学习的过程中体会到新奇感和乐趣，使识字教学充满趣味性。

（三）将核心素养与识字教学相融合

小学低年级识字教学应该将知识的传授作为基础，将识字教学转化为识字教育，将教学重点转移到以育人为目标，才能促进学生健康成长和全面发展。在小学低年级阶段，虽然语文教学内容并不复杂，但也需要以身后的文化背景作为依托，因此，在进行识字教学的过程中，教师也需要让学生理解文字的深刻含义，拓宽学生的知识面，开阔学生眼界，为学生积累更多的词汇量，才能在后续学习过程中更加轻松，发挥识字教学的真正价值。在小学低年级识字教学过程中，教师应当结合教学内容为学生选择具有美感和深意的文字或词句，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，同时使学生在识字过程中形成良好的审美能力，实现文化传承的重要教学目标。例如，在识字教学过程中，教师可以引用与汉字有关的故事、与书写有关的发明，让学生了解与汉字相关的文化背景，以此提高学生对中国传统文化的热爱。

结束语：

在核心素养教育目标下开展识字教学活动，能够从多种途径提高学生对汉字的兴趣，激发学生学习意愿，将识字学习从被动变为主动，这种自主学习意识是提高小学低年级语文教学质量和教学效率的内在动力。同时，在识字教学过程中融合中国传统文化，向学生展示汉字蕴含的深刻含义、词句中的深远意境，能够激发学生的民族荣誉感，对文字与文化的尊重，不仅有利于我国传统文化的传承，同时也能促进学生核心素养不断提升。

參考文献：

[1]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018，36：96-97.

[2]胡藏报.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019，31：101.

[3]周碧英.试论小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].科学咨询（科技·管理），2019，05：139.