“拔尖计划”背景下有效教学的实证分析

孙冬梅 李惠芳

摘要：运用SPSS软件，围绕L大学c学院2018年“中国大学生学习与发展追踪研究”（ccss）全样本调查数据中“有效教学”指标，进行如下的统计分析：一是采用独立样本T检验法纵向比较了“有效教学”指标2018年均值得分相比于2015年的变化;二是运用皮尔逊相关系数法分析了“有效教学”的影响因素。结果表明：“有效教学”纵向比较中进步明显;任课教师和学生之间的关系与互动影响“有效教学”。

关键词：有效教学;任课教师;关系;生师互动

为培养基础学科领域的一流人才，教育部于2009-2010年分别在北京大学、清华大学、浙江大学等国内19所大学实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，为响应教育部计划，L大学也于2010年启动“基础学科拔尖人才培养实验计划”，成立c学院全面负责“拔尖计划”的实施，c学院按照教育部要求配备国内外优秀教师，改革教学模式，重点关注教学与人才培养的质量。

一、有效教学的内涵与测量

（一）有效教学的含义

对于有效教学的含义，学者们可谓是仁者见仁，智者见智，并未达成一致的认识。钟启泉教授认为所谓“有效教学”主要是“有助于学生成长的教学”，“学生成长”成为衡量教学成效的标准。姚利民认为“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学”崔允漷认为有效教学应该促进“三维目标”上的进步和发展，即学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的全面进步与发展，在此基础上，有效达成预期教学目标。刘义民在文章中总结如下：教师在教学过程中，为达成所预定的教学目标，增进学生学习成效以及提高知识与技能的进步，营造愉快而且有秩序的班级氛围及给予教学回馈等适当、具体且优异的教学行为。

可见，国内学者主要是从学生、教师和教学目标实现的角度来对有效教学加以阐释。前人论述出了有效教学基本的外延特征，值得参考借鉴。但其对有效教学内涵的界定多是高度的抽象与概括，有效教学表现在哪些方面却少有涉及，缺乏具体、明确、可测量的指标。为此，本文在前人成果的基础上，结合CCSS问卷，将有效教学的内涵进一步具体化。本文所称的有效教学主要是指有效教学实践，即教师在课堂教学、教师反馈、激发学生学习志趣、测评学生等教学实践过程中成功引起、维持和促进学生学习的行为和要求。

（二）CCSS中有效教学的测量

根据有效教学的定义，本文以“美国大学本科生学习性投入调查”（NSSE）问卷的汉化版：“中国大学生学习与发展追踪研究”（cCSS）问卷为基础，抽取其中反映教师“有效教学”的4个指标。“课堂教学”指标包含“清晰解释课程目标”“合理安排教学内容”“使用案例或图示解释难点”“在作业过程中给予指导”“教师及时反馈考试和作业情况”5个题项;“教师反馈”指标包含“能够获得足够的教师反馈告诉我学得怎么样”“通过教师反馈我知道我为什么获得这样的分数”“教师反馈促使我去钻研没有弄懂的问题”“通过教师反馈我知道如何改进下一步的学习”4个题项;“激发学习志趣”指标包含“激发你的学习兴趣”“在教学过程中给予学生一定的学习自主度”“鼓励学生提出问题”“强调对问题的分类和解决”4个题项;测评包含“期末论文、研究报告、作品、设计、课堂操作和演示”“学期中的测试或考试”“学期中的论文、研究报告、作品、设计、课堂操作和演示”。

二、“有效教学”现状分析

为了解L大学c学院三年来在四种“有效教学”方面变化态势，本部分采用单样本T检验的方式将c学院2018年四种“有效教学”得分均值与2015年进行比较，并用显著性水平P值来判断差异是否真实存在（见表1）。

2018年与2015年相比，在“课堂教学”方面，均值差值为7.7分，P<0.01，这说明差异非常显著，c学院任课教师重视课堂教学实践的探索与改革，在“课堂教学”方面进步十分明显。“教师反馈”方面，虽然均值差值为3.0分，但是P值为0.061>0.05，在统计学意义上差异不显著，说明c学院教师与学生信息沟通交流上有所欠缺，在“教师反馈”方面基本保持不变。“激发学习志趣”方面，均值差值为8.5分，P<0.01，差异十分显著，这说明c学院教师以生为本，注意发挥学生的主动性与积极性，在激发学生学习兴趣方面进步最大。在“测评”方面，均值差值为0分，得分基本持平，P>0.05，统计学意义上差异不显著，说明c学院教师对学生学业考核的要求没有提高，测评形式及难度基本维持不变。总体来看，“有效教学”实践2018年均值高于2015年4.7分，P<0.01，差异非常显著，说明c学院“有效教学”整体表现优于2015年，呈现明显的进步趋势。

三、有效教学的影响因素分析

（一）有效教学与與任课教师关系的相关性

CCSS问卷中“与任课教师之间关系”，选项设置从“需要时找不着他们、没有帮助”到“需要时找到他们、有帮助”之间共分为七个等级。

学生“与任课教师的关系”和“教师反馈”中等正相关（相关系数为正数，且在0.3-0.5范围内），与“课堂教学”“激发学习志趣”和“测评”这三个题项弱正相关（相关系数为正数，且在0.1～0.3范围内）。总的来看，“有效教学”与“与任课教师关系”存在显著的中等正相关关系（见表2）。

（二）有效教学与生师互动的相关性

教学实践主要是任课教师与学生之间共同创造的活动，因此，本文所探究的“生师互动”是学生与任课教师之间的互动，CCSS问卷中学生与任课教师互动指标共包含6个题项，分别为“课外和任课教师讨论课程相关内容…‘和任课教师讨论作业或分数”“和任课教师一起做研究”“任课教师讨论自己的职业计划和想法”“和任课教师讨论人生观和价值观等问题”“和任课教师一起参与课程以外的工作（如社团活动、学生会等）”。

学生与任课教师间的互动和“教师反馈”“激发学习志趣”中等相关（相关系数为正数，且在0.3～0.5范围内），与“课堂教学”和“测评”这两个题项弱正相关（相关系数为正数，且在0.1-0.3范围内）。总的来看，“有效教学”与“生师互动”存在显著的中等正相关关系（见表3）。

四、结论

（一）c学院“有效教学”纵向比较中进步明显

2018年c学院学生在“有效教学”的“课堂教学”“激发学习志趣”“教师反馈”三个次级指标下14个题项均值得分均高于2015年，其中9个P值<0.05，差异显著。且在“激发你的学习兴趣”“强调对问题的分类和解决”“使用案例或图示解释难点”“合理安排教学内容”四个题项上，“有效教学”的进步幅度最大，四个指标均指向“课堂教学”和“激发学习志趣”方面，说明c学院教师，课堂教学实践经验丰富，教学设计合理，对教学内容容量与进度把握得当，善于运用丰富的问题解释形式和解决方式激发学生的学习兴趣与热情。

（二）与任课教师关系影响有效教学

任课教师和学生之间的关系和有效教学存在正向的中等相关关系。任课教师与学生之间的关系越好，互动越频繁，有效教学实践的得分越高。师生关系越好，教师对学生的了解更清楚，给学生的批评与建议更加地切合学生实际，学生对教师反馈的心理戒备下降，也更容易接纳教师的指导，从而使学生知道“我还需要做什么以及怎么做”来促进自己的学习。

（三）生师互动影响有效教学

生师互动与有效教学存在正向的中等相关关系。任课教师与学生的互动对“教师反馈”与“激发学习志趣”的影响较大。教学是一个师生共同意义建构的过程，强调师生之间的交流与互动，课堂互动越多，氛围越轻松，学生参与性越积极，越能激发学习兴趣。在互动中，也有助于教师了解不同学生的个性，因材施教，反馈信息的沟通交流也越及时准确，减少误解。因此，任课教师要关心、了解、尊重每一位学生，给予学生学习与生活上的支持，并且通过课外一起做研究，参与社团和学生会的工作加强与学生之间的协作，建立良好的师生关系。在学业方面，与学生建立平等关系，将学生视为教学实践中的另一主体，与学生讨论课程内容、作业或者分数，尊重学生意见和建议，从而有效增强与学生之间的沟通和交流。