探究性历史教学中发挥学生主体作用的思考

朱秀丽

摘要：初中历史教学如何充分发挥学生的主体作用，改变以往学生被动接受历史知识的状况？作者认为可尝试探究性历史教学方式。探究性历史教学适应新课改的要求，对以往教师和学生的角色进行了重新定义，从调动学生学习历史的兴趣、锻炼学生探究历史的学习能力、培养学生的历史思维着手，真正保证学生在初中历史课堂上的主体地位。

关键词：初中历史;探究性教学法;教师引导;学生主体

“以史为鉴，可以知兴替。”初中历史是孩子最早接触到的系统历史教育，在青少年成长过程中扮演着极为重要的角色。初中历史教学效果优劣与否，直接关乎青少年在后续历史学习的基础和学习兴趣问题。根据最新的历史教学初中课程标准要求，初中历史课程应当在遵循历史教学基本规范的基础上，增加适度弹性，保证教师在实际教学中的拓展空间。新课程标准对历史教学改革提出了更加迫切的要求。因而，初中历史教学应当在新形势下积极转变教学观念，发展新型教学模式，在实际的教学中充分将学生放在教学的中心位置，变以往的教师解读历史、学生接受历史为教师引导学生去探究、发现、思考历史，从而充分调动历史教学中学生学习、探索历史的积极性，加深学生对历史的感悟和体会，下面将对这种探究历史的教学方式进行进一步的探讨。

一、探究性历史教学的概念

作为一个内涵丰富、综合全面的人文学科，历史学科拥有许多独有的学科特点。例如，从纵向来看，横跨千年时间长河的历史知识绚烂多彩，包括古代史、近代史、现代史，历史教学需要有极大的时间跨度;从横向来看，历史学科不仅包括璀璨的中华五千年文明，更包括世界历史，而且包括政治史、经济史、文化史、社会史等各个方面。历史学科自身的这些特点在为探究性历史教学提供更为广阔的发展空间的同时，决定了以往教师“填鸭式”的传授知识的教学方法行不通。

广博的历史知识的学习必须发挥学生在历史教学中的主体作用，仅靠教师课堂上的“单口相声”，难以使学生对于历史知识有一个全面深入的把握。因而，在新的课程改革的形势之下，顺势而为，进行历史教学的探究性学习的改革势在必行。那么到底什么是探究性历史教学呢？简而言之，就是教师根据历史教学的基本规范，在确保学生牢固掌握基本的历史知识的基础上，以引导的方式组织学生运用专业的历史研究方法，如收集史料、探究历史问题、以史为鉴思考现实问题，从而激发学生对于丰富多彩、具体形象的历史史实和有血有肉、性格鲜明的历史人物的兴趣，培养学生的历史思维，用历史的眼光看问题，调动学生自发学习历史、感悟历史、反思历史的积极性。

二、开展探究性历史教学的探索

探究性历史教学需要教师引导和学生主动的良好配合，在完成基本教学目标的同时，鼓励学生积极自发探索历史奥秘，培养学生对于历史学习的兴趣，引导学生对浩如烟海的史料进行搜集、整理和分析，从而树立知古鉴今的历史思维。具体而言，可以从以下几个方面着手：

（一）摸底学生的历史基础并找到学生的兴趣点

探究性历史教学必须变以往的教师主动为现今的学生主动，学生作为学习的主体，是整个探究性历史教学的关键突破口，探究性历史教学的课程设计必须建立在对学生的历史基础和学生兴趣的摸底之上。只有充分了解了学生对于历史知识的掌握程度、接受知识进度和兴趣关注点等情况，才能发挥教师在探究性历史教学过程中的全程组织引导作用。当今是信息社会，学生们每天被自然、宇宙、社会等多种多样的知识所包围，各种各样的知识与历史有着千丝万缕的联系。因而教师要在探究性历史教学的过程中找到一些与学生的知识储备相符、与日常生活密切相关，同时又是学生的兴趣点所在的切人点，如：黑洞的发现可以引导学生探索宇宙形成与人类文明的发展史，是探究性历史教学的良好开端。

（二）巧设问题激发学生探究学习的动力

在找到了学生的兴趣点之后，如何进一步激发学生探究历史的动力？关键在于教师要善于结合历史知识，巧妙设计问题情境，引导学生探究性学习。作为一门知识涉及面广、时间跨度长的人文学科，历史以不同的标准进行划分，既可以划分为古代史、近代史、现代史，也可以划分为中国史、西方史、世界历史和政治史、经济史、文化史、社会史等，这就为进行探究性历史教学提供了从多个角度进行多维度学习的有利条件。因此，教师应当充分利用这一条件，结合学生的关注点和兴趣点，从历史与实际生活密切相关的问题出发，首先设计一些较为简单、学生感兴趣的历史问题，然后逐渐加大难度，拓展深度，从而使学生进一步深入思考历史问题，培养学生辩证的批判思维和历史思维。同时在设计思考问题时应当注意考虑到不同学生的具体掌握情况，设计的问题情境应当具有一定的弹性，满足不同层次和水平学生的学习需求。

例如在进行“五四运动”这一部分的探究性历史教学的时候，教师可以设计诸如“五四运动为什么会在当时的中国爆发”“我们通常会把五四运动作为新旧民主革命的分水岭，那么新民主主义革命与旧民主主义革命到底有什么不同”“为什么说五四运动是一场彻底的爱国革命运动”“五四运动对现在的我们有什么影响”的启发性问题，驱动学生旺盛的求知欲，引导学生由浅人深进行探究性学习。

（三）抓难点、重点、疑点深化探究性历史教学

在探究性历史学习过程中，不可避免会出现一些历史知识的难点、疑点，但同时这也是历史教学的重点，虽然这些知识点都是学生们头疼的地方，但其同样可以成为学生进行深入探索的起点。探究性历史教学中学生提出了问题，教师不应立即给出解答，而应当将这疑点难点分解为一个个学生能够通过自己探索得出解答的小问题，最终真正掌握这些“疑难重”的知识点。教师在引导学生对这些难点、疑点、重点进行多角度、多层次的思考、探讨的过程中，培养学生质疑反思的能力并且加深对这部分知识的深刻理解和把握。

（四）培养学生的历史思维和辩证思维

在探究性历史教学过程中，教师不仅仅需要引导学生自己发现问题、解决问题，而且要在学习、掌握历史知识、解决问题的过程中培养他们的辩证思维和历史思维能力，帮助他们透过纷杂的历史现象看到其史实背后的实际问题，例如在中国饱受欺凌的半殖民地半封建社会时期，中国遭受了鸦片战争、八国联军侵华战争、甲午中日战争等不计其数的侵略战争，同时爆发了太平天国运动、义和团运动、洋务运动、戊戌变法等，大量的史实混杂在一起，可能让学生难以把握重点，但是应当引导学生们看到的是，当时的中国社会背景是半殖民地半封建社會，主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾、封建地主阶级和人民大众的矛盾，就能够将这些零散的史实串联起来。

（五）把握好探究性历史教学的节奏，进行积极的教学反馈

探究性历史教学的精髓在于教师引导学生主动学习历史知识、探究历史问题的学习过程。教师在探究性历史教学过程中要想发挥引导作用，应当明晰探究性历史教学的主要目的在于培养学生学习历史的兴趣，在引导学生掌握基本知识的同时，培养学生的辩证思维和历史思维，因而教师掌握学生探究性学习过程节奏极为重要。除了巧设问题情境，教师可以将学生进行分组，每个小组的课题计划提前上交，同时及时追踪并记录各个小组的探究活动进展，进行必要的指导和答疑，最后将每个小组的探究性成果进行展示并点评，对于学生知识点进行查漏补缺。

三、结语

对于初中历史教学，学生自己的历史兴趣和思维能力至关重要。探究性历史教学改变了以往教师“一言堂”的授课方式，在注重教授学生基本历史知识的同时，更加强调学生在历史学习过程中的探索、反思和感悟，通过激发学生对历史的兴趣，引导学生感知历史，培养学生主动学习、合作沟通以及解决问题的能力，从而使学生真正成为历史教学的主体。

（责编：张欣）