“对话”让“导入”更精彩

2019-09-10 23:55徐红霞
科学导报·学术 2019年8期
关键词:糖水对话杯子

徐红霞

著名特级教师于漪也曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在以往的数学课堂教学中,沿用的是“教师上面讲,学生下面听”的课堂教学模式,师生之间、生生之间的对话不多,严重挫伤了学生的学习热情,阻碍着学生的进步和发展。因此,在数学课堂中,教师应根据学生的心理特点和认知规律,巧设对话式的导入,增强学生主动探究的内驱力,从而让学生激情荡漾,活跃在小学数学课堂中,为后续学习奠定良好的基础。

一、游戏化导入,激发兴趣

数学课堂中融入有趣的游戏,可以调动学生的学习热情,增强学生获取新知的内驱力。因此,在课堂教学的过程中,教师应根据教学内容的特点,创设有趣的游戏情境,让课堂形成和谐的“对话场”,从而更好地唤起学生的求知欲望。

在教学和与积的奇偶性时,新课伊始,教师为学生设计了一个“转盘”游戏:

师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?

生:(微笑着说)喜欢!

师:现在我们来玩个转盘游戏。想知道这个转盘怎么玩法吗?

教师向学生师介绍转盘的方法:请同学到前面转动转盘两次,会得到两个数,然后将两个数相加和相乘,然后快速地判断出它们的和、积,是奇数还是偶数。学生可以用笔竖式计算,也可以用计算器计算,老师什么工具都不用,看看哪个判断得又快又准确?

学生一听要玩游戏,还和老师进行比赛,自然会十分兴奋,纷纷到前面来玩转盘,课堂气氛非常热烈。但遗憾的是,每次还没等学生们算出结果,老师早就说出了答案,学生们很是诧异,这是什么原因呢?学生心生纳闷,并向教师说出心中的疑惑:

生:老师,你是不是掌握了什么诀窍,判断得又快又准确?

师:刚才玩的转盘游戏,大家很不服气。其实,在判断几个数相加或相乘,对它们的和与积是奇数还是偶数的判断,有具体的方法,相信通过今天的学习,你就会明白其中的道理。

上述案例,教师精心设计游戏化的导入,让师生、生生围绕游戏进行对话、互动,调动学生学习的积极性、主动性,使学生对新知学习充满了期待,成功地开启了学生思维的源头,提升了学习的效果。

二、故事化导入,促进探究

在数学课堂中,教师可以联系教学内容,构思相關的故事,为学生创设引人入胜的教学情境,使抽象、难懂的数学知识变得生动、形象,让学生在深层的对话中,发挥主观能动性,取得事半功倍的教学效果。

在教学《7的乘法口决》时,教师就借助了白雪公主和七个小矮人的故事引入新课:

师:大家一起看屏幕,在遥远的森林里,住着一位漂亮的公主,她是谁呢?她的好朋友,又是谁呢?

生:她是白雪公主,她的朋友是七个小矮人。

师:瞧,七个小矮人,他们每人手中都举着一面小旗,每面小旗上面都写着一个数,不过只能看到3个:7、14、21,后面4面旗子上面的数都被遮住了。你能看出前面3个数是怎样排列的吗?

生1:后面的数要比前面的数多7。

生2:第一个数是7,第二个数是2个7相加,第三个数是3个7相加。

师:那你们认为后面4面旗子上面的数分别是多少呢?

学生齐答:28、35、42、49。

师:那这7个数,都和那个数字相关?

生(异口同声地说):7。

师:那么大家思考一下,一个7是多少?2个7呢?21里面有几个7?……今天这节课,我们就来学习7的乘法口诀。

上述案例,教师没有作过多的铺垫,而是运用童话故事,营造轻松、快乐的学习氛围,让学生形成“想学要学”的状态,真正使学生的数学学习过程变成了愉悦的精神体验。

三、生活化导入,融入体验

教师可以选取富有生活气息的题材,运用生活化导入,引导学生展开积极而平等的对话,拉近数学和学生的距离,数学和学生的生活越贴近,他们自觉接纳知识的程度也就越高。

在教学百分数应用题时,教师端来了两杯糖水,并且告知学生,在第一个杯子里加了300克的热水,在第二个杯子里加了200克的热水,此时,学生们面面相觑,很好奇,不知道老师究竟要做什么。

师:准备在第一个杯子里加入60克糖,准备在第二个杯子里加入45克糖,你觉得哪个杯子中的糖水会更甜一些?

生1:第一个杯子里的糖水更甜一些。

生2:第二个杯子里的糖水更甜一些。

生3:我想两个杯子中的糖水差不多甜。

师:有什么办法验证呢?

生4:可以将糖分别加入到杯子中,然后进行搅拌,然后品尝。

老师根据学生的建议,将60克糖、45克糖,分别加入到了两个杯子中,搅拌后,倒入小杯后让学生品尝、比较,都认为第二杯中的糖水更甜一些。

生5:老师,这样比较,太麻烦,我认为可以分别算出两杯糖水中糖占糖水的百分之几。

师:这是一个很有创意的想法,糖占糖水的百分之几,叫做含糖率,下面我们愉快地开始学习之旅吧。

上述案例,教师运用生活资源引入新课,吸引了学生眼球,激发了学生探究新知的积极性和主动性,使学生产生积极的情感体验,让他们不知不觉地进入到新知学习中。

在课堂教学的过程中,教师应创造性地挖掘教材内涵,搭建对话的桥梁,做好新课导入,要导得精、导得巧,导出活力与精彩,激活学生的思维潜质,从而让数学课堂彰显魅力,涌动激情!

(作者单位:张家港市南沙小学)

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