小学数学教学中学生计算能力的培养

张金

◆摘 要：解决数学问题，计算是最基础的一步。计算教学贯穿于数学教学的始终，是最基本的教学任务。尤其在小学阶段，涉及到的计算概念、公式都是最基本的，如果没有打好基础，以后的学习将是困难重重的。在这一阶段，培养学生的计算能力尤为重要。本文将试论几点小学数学教学中培养学生计算能力的方法。

◆关键词：小学；数学教学；计算能力培养

一、引言

只有学会了计算，才能解决数学问题，这是學习数学的初衷。小学生十分特殊，他们的理解水平不高，学习能力不强，抽象思维能力也十分薄弱，在刚刚入门的数学学习中，教师不仅要教会他们知识，还要教会他们方法，更要培养他们技能。培养学生计算能力作为一项重担，正压在教师的肩膀上，需要我们制定出灵活的方案，有效的实施。

二、打好理论概念基础

公式、定理和概念是计算的指导方法，只有打好了理论的基础，才能在实践中迈出一大步。但是在学习中，学生共同遭遇的一个问题就是对理论的掌握不牢固，容易混淆，遗忘，常常是学习了新知识，就忘记了旧理论，很难将知识综合起来灵活的应用。基于这一问题，教师可以为学生们编制一些口诀、儿歌，将一个个公式概念串联起来，轻松的记忆。例如，在学习一百以内的加法时，教师可以将基本的算法总结起来，编制这样一个顺口溜：整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。减法也可以编制出类似的内容。将一个个枯燥，难以记忆的概念变成顺口溜，学生们记忆的更加牢固，在计算时可以边回忆边操作，确保每一个计算步骤的准确。打好这样的基础，计算也就不再是难题了。

三、促进知识融会贯通

随着学习的深入，学生们遇到的数学问题难度也在加深，需要将所学知识综合起来运用。显然，小学生整合计算知识的意识和能力都是不足的，教师要在教学中有意识的融入之前涉及到的计算知识和法则，引导学生将知识融会贯通。例如，在学习除法时，面对825÷35这样的习题，我鼓励学生运用已经学过的“四舍五入”法去试商，将35四舍五入为40，在试商的过程中学生们发现除数比原来的大，商偏小，余数也必须必除数小，初步意识到了“初商偏小要改商”。在以后的训练中，我也经常让学生想一想有没有之前学过的知识能派上用场，学生们开始有意识的将知识整合起来应用，计算能力也大大提升了。

四、择优选择最佳算法

计算追求简便和高效，在一些复杂的计算题中，有许多“捷径”可走，这对学生灵活解题的能力要求较高。培养学生的计算能力，要教会他们择优选择最方便、快捷的方法，提高计算的效率和准确性。这样一来，学生思维的敏捷度也能大大提升。数字1和0在计算中是有一定特殊性的，借助这一特点，将计算题尽量化为和1、0进行计算的问题，能够很快得出答案。如题：102×63=？这样的计算题学生往往需要列算式去计算，不仅效率低，准确率也很难保证。教师要教会他们将习题进行拆解，变为这样的算式（100+2）×63=6300+126=6426。整个过程一气呵成，甚至通过口算就可以得出答案，计算难度大大降低了。当然，对于不同的计算题，简便计算的方式有许多，这对学生的知识储备量和反应能力有很高的要求，形成这样的能力还需要在一点一滴的训练中日积月累。

五、养成验算的好习惯

计算后验算是一种良好的计算习惯，能够及时发现错误，改正答案。小学生在计算时马虎大意，许多题明明会做，却在考试中失分严重，原因就在于没有认真审题或在计算环节出现了漏洞，致使“满盘皆输”。为了避免这种不必要的问题，教师必须在日常的计算教学中培养学生验算的好习惯。验算同样有规律可循，一些习题，肉眼即可分辨出答案正确与否，这类习题就无需在通过列式，一步步计算，检验答案。例如，在除法运算中，被除数、除数不等于0的情况下，除数小于1时，商必定大于被除数，当除数大于1时，商必定小于被除数。这些都是验算计算结果的依据，验算的速度和方法也在侧面反映出了学生的计算能力和概念基础。

六、结语

总之，培养小学生计算能力需要一个系统化的过程，首先要打好理论知识的基础，再次要教会学生便捷的计算方法，促使他们将知识点综合起来利用，最后要培养他们良好的计算习惯。这些都将成为学生在小学阶段积累的财富，使他们终身受益。当然，想要保质保量的完成以上任务并不简单，对于教师而言，也是一次巨大的考验，如何设计计算教学，采取怎样的计算教学方法，还需要我们在以后的工作中深入的钻研，大力的实践。

参考文献

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