既要追寻答案更要提升思维

秦超

◆摘 要：在小学数学的教学过程中，练习题对于学生数学知识的巩固有着重要作用。作为小学数学教师，要十分重视数学练习题的教学，不仅仅要做到对习题答案的讲解，更要做到对学生解题思维和数学能力的培养和提高。本文就以小学数学的练习题教学为例，对此做一个简单的论述。

◆关键词：小学数学；练习题教学；提升思维

一、引言

中小学的课堂教学中，大量的课后练习对于提高学生的数学成绩十分重要，而且，练习题有利于巩固课上所学知识，提高学生的数学运用能力。数学作为一门以计算为主的学科，它需要严谨的态度和细致的思维，这些要求对于一个小学生来讲是比较高的，因此在小学数学的练习题上，学生们犯错误这一件事便时有出现。教师们对这些错误要正确认识并对待，如果教师可以把在教学过程中学生们出现的数学错误都认真的总结并且加以有效利用，这对于促进教学质量的发展和学生数学能力的提高是及其有利的。

二、小学数学课堂中练习题的认识误区

（一）教师对课堂的练习题资源没有做到有效利用

在数学课堂上，老师对学生们的课后练习往往只是简单的指正或者是讲解，而并没有做到对习题背后所涉及到的数学思维的挖掘。小学数学的习题一般来讲都比较简单，所以教师在讲解中也不会做很深入的讲解，但是对于一些有难度的应用题，还是对学生们的数学思维和逻辑推理能力有要求的。

（二）教师对学生在练习题中出现的错误资源缺乏正确认识

针对数学的练习题方面，老师对学生们出现的错误往往只是简单的指正或者是讲解，遇到经常犯错误的同学还会对其进行责骂。这种教学方式不仅不会对学生对于该题目的理解和改正有帮助，而且还会打击他的自信心，导致他以后更加容易出错。此外，教师在遇到学生做错题目的时候，也通常只会简单的点出，不会有更深入的讲解和利用。

三、小学数学课堂中数学练习题的有效利用的途径

因此，通过上文的分析，作为一个合格的人民教师，首先应该树立的就是正确的教育观念。在对小学数学的教学过程中，不仅仅要做到对于这些习题的答案的简单讲解，还要挖掘出每一道题背后所包含的数学思想。这样不仅仅可以使学生在遇到相似的数学问题之时有思路可寻，而且还会提高他们的数学知识运用能力。

（一）利用练习题资源进行小组讨论学习

传统的教学方式往往是教师主导，学生处在一个被动接受的地位，这样对他们犯错之后的纠正和对错误资源的有效利用是不利的。教师在教育过程中，可以将学生们分组，然后让他们对每一课的课后练习题进行讨论，然后教师再对这些习题和学生们反应的问题进行讲解，这样就能调动起每个学生的课堂参与度，相互了解对于这一问题常见的错误和注意点，并在以后加以注意。

例如，在讲到《除法》这一课时，课后练习中有一道很典型的问题：40除以13结果是多少？余数是多少？然后再把除数和被除数都扩大两倍，现在的结果和余数有变化吗？对于这道题目学生就会容易犯错，教师这时可以先不公布答案，让他们先在小组内展开讨论，然后让做对的同学对犯错的同学进行讲解。

（二）有效利用数学的课后练习题加强师生的互动

在课堂教学环节中，师生之间的互动尤其重要，尤其是在小学课堂中，学生们年龄都还小，对各种知识都抱有极大的好奇心，教师们万万不可对着教材照本宣科，而从来不和学生们进行教学上的互动，这会极大的影响学生们对这门课的兴趣和爱好。正确利用教學中的数学练习题，教师就可以对其和学生们进行互动，加强师生之间的联系。

例如，在讲到《除数》这一课时，针对各个除数的特点这个问题，教师可以这样引导学生：“能被2整除的数字的特点是什么？能被5整除的数字的特点是什么？”对于这两个类型，学生们往往会答对，然后教师可以继续发问：“很好，那么你们知道能被3整除的数字的特点是什么吗？”这个时候有许多学生就会发现问题所在，他们会自己发现不能再用上面分析2和5的方法来分析这个问题，因此就会陷入思考，当然也会有许多学生犯错，教师这时就可以针对这个问题，引导学生们换个思维和方法来看待，这样就在问题中加强了师生之间的沟通和互动。

（三）对学生经常出错的习题进行总结反思性教学

数学课强调思维和逻辑能力的运用，对数学练习题的解答往往都是他们思维习惯的反应，这时老师可以利用数学学科的这个特点，对学生的思维和逻辑分析习惯进行正确的引导和教育，然后对这种典型的问题进行课堂总结和反思。

例如，教师在讲到《比例》这一课之时，就会有许多学生犯错误，而且都是犯在了把得数的分子和分母搞反，这是教师就可以针对他们的这一共性问题，给与相应的解答和指导。比如，课后练习有一题是3/5∶3/6，这是，许多学生都会犯错，计算出来的结果都是5/6，这就是一种思维上的问题，教师可以在学生犯错误之后，询问他当时的思路，然后引导他进行正确的思路分析，从而避免相应错误的第二次发生。

四、结束语

综上所述，在小学数学的课堂教学中，作为一名教师要对学生的数学课后练习题资源有一个正确的认识和理解，并且能够加以有效的利用，即不仅要对答案进行讲解，而且要深挖出背后的数学思维。在方法途径上，教师可以利用这些数学题进行小组的讨论学习，加强学生之间的互动；还可以巧妙的借助习题进行教师与学生之间的交流；最后对于学生在练习题中经常出现的某些典型性的错误，教师要帮助学生进行认真的总结，避免日后再犯。

参考文献

[1]张巧钦.既要追寻答案，更要提升思维——以小学数学练习题教学为例[J].新教师，2018，83（11）：67-68.

[2]王晓峰.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].祖国，2017（4）：195-195.