如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识

王忠良

◆摘 要：多元化的教育教学环境，为学生带来广阔的发展空间，相应地学生的问题意识也得到不同程度地开发和培养。本文以小学数学课堂为例，结合学生学习数学的实际情况，针对文中所提到的教学方法，就培养学生的问题意识，展开详细地论述和说明。作为小学数学教师要清晰地认识到学生问题意识培养的重要性，把握好教育教学改革的航向，巧妙地运用不同的教学方式和手段，让学生从想问到敢问、再到会问，以提高学生的数学逻辑思维意识，最大化地增强课堂的教学实效性。

◆关键词：小学数学；课堂；培养；学生；问题意识

伴随着我国基础教育教学改革的深入，学生问题意识的培养和提高，引起一线教育者的高度重视，采用切实可行的教学策略，促使学生问题意识的不断增强，是目前落实新课标的具体做法。作为小学数学教师要课堂教学的各个环节，精心地设置课堂问题，科学地安排教学结构，从不同的问题出发，营造轻松自由的解题氛围，吸引学生的注意力，让学生全身心地融入到数学问题的解决之中，组织多种形式的课堂活动，结合具体的教学内容，实施更具实效性的教学模式，改变学生被动学习数学的局面，找到最佳的切入点，把学生熟悉的生活场景引入到问题的设计中，让学生产生亲切感，发自内心地去研究数学问题，从而开启学生问题意识的大门。那么，在实际的小学数学教学中，应该如何培养学生的问题意识呢？

一、创设趣味性的教学情境，增强学生自主提问的欲望

想要诱发学生潜在的提问欲望，必须让教学环节更加地简单、有趣，由浅入深地探究新知，让学生内心的学习动机更为强烈。所以，小学数学教师要抓住每个教学环节，科学地布置和创设生动有趣的教学情境，从教学中挖掘出趣味性的问题，引起学生的高度重视，促使学生更加自主地进行提问，以调动学生探索数学知识的主动性，让学生轻松愉悦地学习数学知识，感受数学提问所带来的乐趣，从而提高小学数学课堂教学的实效性。比如在进行《分米和毫米》的课堂教学中，教师可以先从教学目标开始，然后设计问题：看看周围哪些事物的长度是3厘米。学生们纷纷展开讨论，进行实际的测量，此时有趣的事情发生了，有的学生竟然发现同桌的嘴巴竟然是3厘米，这样以来，课堂气氛活跃起来，紧接着教师再次提问：1分米与100毫米的关系如何呢？学生在问题提出后，不由自主地提问：哪些物件的长度是100毫米呢？经过层层深入地提问、发问，课堂变得丰富多彩，顺其自然地增强了学生的问题意识。

二、组织灵活性的合作学习，促使学生敢于提出问题

小学阶段是学生身心成才发育的重要和特殊的时期，只要善于发现，勇于思考，把问题与合作学习结合起来，学生表现得才会更加地积极主动，思维才会不断地放宽。所以小学数学教师要巧妙地组织合作学习，把问题分布到每个小组中，以合作的形式展开探讨，从中挖掘出知识的内涵，进而促使学生进行大胆地提问，让学生的问题意识更为强烈。比如在进行“统计”的课堂教学中，教师以小组为单位，让学生进入到超市，观察酸牛奶、纯牛奶、早餐奶等奶制品按照类型和价格进行分类，并在合作中，把统计的结合整理起来，此时学生就会提出问题：为什么要这样分类呢？这与本节知识有什么关系呢？带着这样的问题，进入到本节知识的学习中，以提高学生思考问题、解决问题的综合能力，自然而然地实现学生问题意识的培养。

三、实施创新性的课堂教学，提高学生的提问水平

创新是教学效率不断提高的重要保障，与课堂、与教学有着密切的关系，是不可分割的整体，只有找到两者的切入点，更好进行课堂提问，学生的问题意识和提问能力才会得到真正地提高。所以，小学数学教师要从创新入手，时刻关注课堂教学的变化，把学生喜欢的、熟悉的创新性教学，融入到问题的设计中，以增强课堂的形象性和直观性，让课堂充满活力和生机。比如在“认识角”的课堂中，教师为了更便于学生思考，可以先进行“猜图”的游戏活动，让学生猜一猜遮住的都是哪些图形？各有什么特点？集中学生的注意力，然后开展摸一摸的活动，让学生去亲身感受身边的角，深深地陷入到思考中，带着心中的疑问，去研究“这些角都有什么特征呢？”最后通过多媒体技术，展示剪刀、钟面、红领巾等图片，让学生思考：图片中每個角藏都在什么地方呢？接着进行裁剪，顺利地完成角的学习。

总的来说，学生问题意识的培养，不是短时期内就能达成，需要一线的小学数学教师巧妙地运用以上方式，合理地布置教学环节，创新教学结构，完善问题体系，设计出多元化的课堂问题，展示学生的独特魅力，鼓励学生积极地进行提问，把心中的疑惑通过各种途径表达出来，引导学生从中提取出有价值的内容，更好地开发和拓宽学生的解题思路，潜移默化地影响学生的创新意识，让学生切实体会到解决问题的乐趣，激发学生的探究兴趣，从而大幅度提升学生的问题意识。

参考文献

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