小学数学教学生活化的误区及对策研究

高振凯

◆摘 要：小学数学是学生学习数学的启蒙阶段且在学生的数学学习道路上起着基础作用。因此很多老师为使学生能够在平时的数学学习中更加轻松愉快的接受数学知识，都会将数学教学过程生活化，这样的做法虽然在一定程度上能够减轻数学学习的难度，提升学生对数学学习的热情，不过在实践过程当中，很多老师在操作数学生活化的过程中陷入了误区。笔者结合了目前实际数学教学的基本情况，探究小学数学教学生活化的误区，并且以此提出相应的解决对策。

◆关键词：小学数学；实践过程；课程改革

教学改革进程的推进对教学也提出了新的要求，其中，在教学过程中加入更多生活化元素已经成为很多老师都会采用的方法，尤其对于小学数学教学来说，使用这种方法能够让学生在轻松愉快的环境中就能够掌握数学知识点。但根据现阶段的具体实践情况而言，效果并不明显，这主要是因为很多数学老师对于数学教学生活化的认知理念存在问题，进而导致操作上的误区。下文我们将从误区的具体情况入手，研究怎样能够更好的利用数学教学生活化这种方法。

一、小学数学教学生活化简介

想要了解现阶段小学教学生活化存在什么样的误区，首先我们需要知道小学教学生活化是什么。是在小学数学教学过程当中从学生的生活实践或者常见的生活现象入手，引导学生在学习过程当中利用生活经验，从而使其轻松的掌握数学基础知识。该方法之所以可行，是因为在小学生日常的生活经历中会涉及到不少数学知识，这也正是小学数学教学生活化的一个切入点，教师可以在这一过程当中利用这种特点，在明确基本教学要求和目标的基础上联系理论和实践，科学的进行生活化教学。因此，以此看来小学数学教学生活化的基础是合理的教学目标，基于这样的基础将生活和数学知识相结合才能使数学生活化发挥作用。

二、小学数学教学生活化所存在的基本误区

（一）主次颠倒

所谓主次颠倒指的是小学数学老师在生活化过程中没有在相应教学目标的支持下进行数学基础知识教学，将重点多放在实际的生活情景当中，从而导致数学基础知识有所忽视，这也让学生过多的将注意力集中在生活情景上，达不到数学知识学习的效果。比如，在北師版的小学数学教学过程中，涉及到了“个十百千”的换算时，不少老师引出在游乐园买票时花钱的换算，将注意力多集中在游乐园玩耍的情境中，导致实际的换算知识摄入减少，忽视了真正的课堂知识教学，没有利用好例子和知识的关联，最终造成本末倒置的结果。

（二）随意编造

在具体的生活化实践过程中，老师的切入点应该集中在学生的生活中，不过由于很多老师并不了解学生的生活，缺乏切合实际生活的例子，在这样基础上形成的生活化教学也达到不到和学生共鸣的效果。比如在涉及到钝角、锐角、直角的相关知识时，有些老师将其拟人化的比作大哥、二哥、三哥，但其实这样的比喻和小学生生活完全不沾边。

（三）追求生活化过程目标不明确

在小学数学教学生活化的具体实践过程中，应该把握一个范围区间，也就是掌握好生活化的比例，避免发生生活化比例过重而导致对小学数学教学本身的忽视，不过在现阶段的实践经验中，这样的情况其实是大量存在的，没有在客观规律和事实的要求下进行具体教学。比如在涉及到加减运算知识时，老师举出例子：小芳在上午吃了七根香蕉，在晚上又吃了八根香蕉，请问在这天她总共吃了多少根香蕉？这样的例子其实是完全不符合生活基本规律的。

三、小学数学教学生活化的改进措施

（一）将教学目标明确化

在具体的小学教学过程当中，教学生活化起到的仅仅是一个辅助性作用，并不是教学的重点所在，所以可以将教学生活化作为一个切入点，在明确教学目标的前提下进行教学。避免本末倒置点的情况出现。所有的教学生活经验的借鉴或者是实践例子都是围绕数学基本知识而展开的，是为了帮助理解数学知识而设定的，所以应该明确生活经验所占据的比例，避免过分耗费数学教学时间的产生，合理进行数学教学时间的安排。

（二）在科学的理念下进行数学生活化教学

在具体的教学生活化实施当中，需要在科学的理念下进行教学。从小学生的心理认知出发，再结合基本的教学特点，科学的结合生活实际和教学。小学数学教学生活化，并不意味着所有的数学知识能够利用生活给出解释，也不意味着所有的生活情况都可以适用于数学生活化教学，所以，避免使用胡乱编造的例子，这样才可以起到良好的教学效果，老师在教学过程中要积极的加以引导，以提升学生的思考能力和学习能力。

（三）多进行反思总结

小学数学教学是一个长久的过程，并且是具有阶段性的，所以这个过程也是一个不断积累经验的阶段，不管是对于老师来说，还是对于从事教学管理的相关部门来说，都需要做到反思进取，在不断改进中进步。每每进行相关教学尝试之后，要积极总结前一阶段所存在的不足之处，以便在下一阶段不断进行弥补。总而言之，最终科学的小学数学教学生活化，离不开科学的教学目标、合理的教学案例以及不断反思所得到的实践经验的结合。

四、结束语

小学是数学教学的基础阶段，教学质量直接影响到后续的教学效果，其重要性不言而喻。在最新的教学课程改革中也进一步对小学数学做了更加明确的要求，不断提升理论联系实际的能力，加上对于知识的应用理解，不过也因为各种各样的因素，导致不少老师在这一过程中走入了误区，这也使得小学数学教学的效果大受影响。在上文当中，笔者就具体误区提出了科学的改进策略，也希望能够为接下来的数学教学提供明确的依据，帮助小学数学教学生活化朝着科学的方向前进。

参考文献

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