基于初中生历史核心素养提升的几点思考

王兰清

◆摘 要：核心素养的提出，使教育改革方向更加明确，即培养学生人文底蕴、科学精神、自主发展，使学生树立正确的价值观，并立志报效祖国。历史作为一门综合性学科，涉及到方方面面，对于培养学生人文底蕴有着便捷条件，在其中辅之以科学精神，可使学生在各学科的学习得到事半功倍的效果。“以史为镜，可以正衣冠”，历史的学习，对于学生未来的社会实践也极具启发性，学好历史可帮助学生成长有效避开消极、负面影响，使学生树立正确的人生观、价值观。本文通过对初中历史培养学生人文底蕴，激发学生自主学习等核心素养，作一简要思考。

◆关键词：核心素养；历史；初中生；思考

一、历史学科的核心素养

历史，作为一门单独学科，既不同于数学、语文、地理等基础自然知识，又不同于物理、化学等基本理论知识，和政治哲学等具有明确的观点也有不小的区别。历史作为一门综合性学科，可以说各方面都会有所涉及，在时空观念下，能够培养学生时空条件下的观察和分析能力，对培养学生思维能力也有一定裨益；在史料证实方面，既是学生对历史的了解过程，又要求学生辨别真伪，培养学生“史由证来，论从史出”的观念，对学生的科学精神同样有所帮助；在历史解释时，以历史理解为基础，要求学生对其进行理性分析和客观评价，正是无形中培养学生价值观和人生观的重要途径；在历史理解方面，要求学生从实际角度，客观、真实的看待和理解过去发生的事情，引导学生设身处地的理解和感悟历史事件发生的原因和结果，提升学生的思维能力；历史价值观，是学生学习历史的最终目的，要求学生从历史发展的过程中，认识到中华文明的历史价值，从而树立传承和弘扬优秀传统文化的信念，进而让学生正确理解国际意识，尊重和包容不同国家、不同地区的文化传统，面向世界，走向未来。

二、培养学生人文底蕴

1.提高初中历史教师史学素养。“己所不欲，勿施于人”，要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水。要想培养学生的历史核心素养，历史教师必须自己具备一定水平的史学素养。这于初中历史教师尤为明显，当前情况初中历史教师较之于高中历史教师具有明显的差距，与大学专业教师相比，更不可同日而语。以笔者周围同事来看，历史教师的优秀与普通的区别，其史学素养明显不同。而对于历史教师来说，自身的史学素养是一个没有终点、永远在路上的学术追求。因此，要想当好历史教师，培养学生的人文底蕴，教师必先提高自己的史学素养，笔者认为可以历史阅读作为有力抓手。历史阅读是历史教学的起点，也是提高历史教师自身素养的起点，当历史教师在高质量的阅读历史书籍时，能够逐步总结出自己的独到见解，则其历史素养就达到了培养学生人文底蕴的基础能力。

2.引导学生树立正确的民族意识。民族意识不是民粹意识。初中学生知识积累开始不断丰富，也开始逐渐尝试对问题进行思考分析，这会逐渐形成学生看待历史的眼光，但由于初中学生对社会知识认识不多，很容易造成学生形成偏左的民族意识，甚至形成民粹意识。历史教学与爱国主义必然相关，但是社会上经常出现初中学生爱国主义情怀泛滥，甚至出现失去理智的认识与判断能力，如曾经出现的打砸日系物品现象，这需要引起教师尤其是历史教师的警惕。历史老师要帮助学生树立正确的民族意识，即理性爱国。比如中国和苏联，在同样的社会主义制度下，甚至苏联比我们还要富裕的情况下，苏联解体了，是因为中国立足基本国情，找到了适合中国特色主义发展的道路。再如古巴，因为精神领袖的逝世，最后导致从社会主义走向了资本主义，还是因为对国情分析不够，不能持久。历史老师要正确引导学生，正确的看待当今世界发生的情况，理性分析其中缘由，最终形成正确的民族意识。

三、激发学生自主学习

自主发展是核心素养三大方面之一，就初中学生而言，培养学生自主学习即是培养学生当前阶段的自主发展。初中历史教学中，能够使学生自主学习，自发主动学习，对培养学生历史学科核心素养起着不可替代的作用。

1.点燃学生历史学习激情。激情是任何人做任何事成功的重要部分，对老师而言是职业和事业的区别，于学生而言是痛苦和享受的区别。初中历史，是学生真正意义上第一次正式接触历史学科，要点燃学生的学习激情，首先要使学生爱上历史。爱上一门学科的方法很多，笔者求学时因为喜欢一个老师而爱上一门学科；也有很多学生因为一个兴趣点而爱上一门学科；但是笔者认为，只有让学生感受到学科魅力，才能让学生永久的爱上一门学科。在教学中，历史教师要从多方面、多角度充分展示出历史学科的魅力，要让所有的学生真正感受到历史学科、历史文化的魅力，从而使学生真正爱上这门学科，一劳永逸，有效点燃初中学生对历史学习的激情。

2.保持学生个性张扬。“因材施教”古已有之，而当前教学中，因为对分数的过度重视，造成教师教案年年优化却并未针对学生发展，只是提高学生分数。孔夫子同一问题对颜回和子路尚且两种答案，而今却千篇一律，这对学生未来有害无益。初中历史，正是学生初次接触，浅尝苦涩、细嚼甘甜的时候，教师要耐心寻找每个学生的切入点，以学生个性找到适合的学习模式和做题方法，从而使学生对历史的学习轻松自然又不加抵触，既保持自己的个性，又能够有效完成知识积累。

3.教会学生学习。教育的最大目的，不是教会了学生多少知识，而是教会了学生多少学习的方法。新课改下，一直强调学生的主体地位、教师的主导地位。对初中学生而言，尤其是初中历史而言，因为初次接触，学生还不会自己学习，甚至没有自学历史的能力。我国有五千年的历史过程，世界上还有三大文明古国，历史比我们还要长，教师在课堂的讲授再多知识，在历史洪流中不过九牛一毛，无法起到让学生学习历史真正的作用，也达不到培养学生历史核心素养的目标。因此，处于主导地位的教师，要加强学生学法指导，才能有效提高历史学科教育教学质量。如，在教学中，鼓勵学生自查资料，了解要讲内容的背景、时间、人物关系，等等，不仅增加学生的史料阅读，也使学生在无意识中思考了教材内容的问题。同时，教会学生学习，还要注意培养学生学习习惯，对历史而言，正是前文提到的史料阅读，要使学生养成读正史、看原文等习惯。这样，在教学中可起到事半功倍的效果。

四、结语

在提升学生核心素养的大背景下，初中历史作为综合性学科，难度相对较大，对学生社会参与的培养更加任重道远。作为历史老师，要不断提高自身综合素质，从多方面寻找培养学生核心素养的切入点和着力点，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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[2]赵晓红.历史学科核心素养在教学研究中的几点思考[J].新课程·中旬，2018（8）.

[3]沈金林.历史学科核心素养如何“落地”思考[J].中学历史教学参考，2017（4）.