军队院校思想政治理论课实践教学方法探析

何少华 倪新兵

摘  要：通过对比分析军地两种院校认为军队院校因其封闭性、保密性、服从性、指向性等特点使得軍队院校的思想政治理论课社会实践教学出现了极大的困难，并且这样的现状短时间难以改变。由此，全面贯彻理论和实践相统一，需要我们从实践教学的内涵、军队院校的办学理念两个方面进行重新定位。在广泛调研和实践探索的基础上，文章提出了研讨交流、案例教学、情景模拟、想定作业、综合演练、现地教学六种既契合军队院校管理又能锻炼学生能力的社会实践教学方式方法。

关键词：军队院校;思想政治理论课;社会实践教学

中图分类号：G410    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2019）07-0112-04

一、思想政治理论课实践教学任务背景下军队院校的特殊性

军队院校是我军生长干部和基层官兵培养的基地。思想政治理论课实践教学事关学员思想纯洁稳定和健康成长成才，事关军队思想政治建设和发展，事关铸魂育人和培养质量。但囿于军队院校的特殊性，使得长期以来实践教学在具体实施过程中碰到了很多问题。

1.封闭性

军队院校出于安全和管理的需要，相比较地方大学具有很强的封闭性，体现在严格的门卫制度，严格的条令条例和有限的活动自由。社会人员不得随意进入军队院校，军队院校学员也不得随意出入校门，每时每刻都要严格遵守各项纪律条例。这就使得一些更具个性化和自由度的实践教学无法开展。比如，地方大学学生可以利用课余时间，自由出入校门去兼职、从事各种公益活动，参加各种兴趣组织，这些教学形式对于军队院校学员来说，就难以实现。

2.保密性

军队院校不仅承担着为国家培养大量军事人才的任务，而且承担着为部队研发先进武器装备的任务。这两种任务的并存就使得军队院校留存着各种级别的军事机密。于是保密性就成为军队院校一种天然属性。这样一种保密的需要，体现在实践课教学中，我们很多请进来走出去的校际合作项目，审批起来就有难度，落实起来就有风险，从而一定程度上限制了实践教学的种类与落实。

3.服从性

服从是军人的天职，一切行动听指挥是军校学员一入学就灌输给他们的纪律准则。这样一种习惯养成使得学员在面对一些已经周密计划的实践课题，需要他们贯彻落实，集体协作时，他们往往得心应手。但对于一些需要机动应变、自我决策的活动，他们往往缺乏锻炼。

4.指向性

军队院校作为高等院校的一个特殊类属，它的教学科研除过具有普通院校的特点以外，还体现着浓厚的“军味”。即它不仅是高等院校的一部分，更是军队的一部分，其教学内容必须高度聚焦军队建设和发展的需要。特殊的职能使命使得社会实践教学更具指向性，体现在实践课教学中，我们不仅需要设置一些一般的培养学员正确思想道德素质的科目，更多的是要围绕军队和作战需要去设置科目，培养学员练兵打仗、奉献牺牲、血性虎气、责任担当、吃苦耐劳、英勇顽强等品质。

二、军队院校实践环节教学的理念定位

军队院校的这些特殊性，使其对实践环节教学产生了不同程度的影响。作为军队院校，这样的特殊性短时期内又难以改变，这就需要我们对实践环节教学的一些基本理念进行重新定位，以便开创一些新的实践教学模式。

1.究竟什么是军校实践教学

考察学术界对思想政治理论课实践环节教学概念的界定，有如下观点。一是传统观点。有学者认为：“思想政治理论课实践教学是区别于课堂教学，主要利用社会实践等空间组织的教学活动，主要采取参观、实地调研、共同研讨等形式”[2]。第二类观点如江南大学黄焕初教授：“思想政治理论课社会实践教学是指在教师的指导下，依据课堂教学内容要求，以组织和引导学生参与实际生活和社会实践，获得思想道德的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目的教学方式或教学环节”[3]。第一种观点对实践教学范围的界定过于狭隘，第二种观点又过于宽泛。显然都无法适应军队院校这种特殊性存在。

军队院校高度的封闭性、保密性、严格的命令服从制度以及实践教学的指向性使得社会实践教学如果按照学术界的定义进行的话，显然没有充足的条件去保障和开展。而同时又为了保证学员能通过实践教学增加认识、提高能力、收获感悟、提升境界，就需要我们根据军队院校的实际情况，对实践环节教学的概念进行重新界定。基于此，笔者认为：“所谓社会实践教学就是通过真实地或再现真实的社会生活场景，使学员作为社会生活的主体性参与者，让学员在现实场景中发现问题、思考问题和寻求解决问题的方式方法，在此过程中通过分析问题，独立做出判断和决策，提高学员的思想道德素质和培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法”[4]。实践教学的核心是叩击心灵，育人塑魂，校内实施还是校外组织，都只是形式而已。依据这种定义标准，军队院校的实践教学就可以分为两种。

（1）校内实践教学

校内实践是指在校园空间，依据教学目标要求，通过对校内各种教学资源进行重组或挖掘，达到对社会环境的一种模拟或仿真，最终完成实践教学任务的一种教学模式。依据实践教学发生的空间形式，校内实践又可细分为课内实践教学，校园实践教学和虚拟网络实践教学。

课内实践教学主要是指在课堂上，围绕一定的教学目标而达成一定教学目的的一种实践教学。这样的实践形式有讨论、辩论、案例分析、翻转课堂、演讲、观看音像教学资料等。这样一种在课堂内开展的实践教学，既是对传统实践教学概念的拓展，又契合了军队院校的特殊需要，应该被看成是一种实践教学。

校园实践“一般包括纳入思想政治理论课教学计划的各种校园文化活动、社团活动、校园绿化和环境保护活动。在这种活动中，同学们既动了脑，又动了手，既锻炼了能力，又增加了认识”[5]。

虚拟网络实践是指依据实践教学要求，利用计算机网络技术和虚拟现实技术开发的一种计算机软件。这种软件以现实世界为蓝本而创造一个虚拟世界，虚拟世界中人和物完全按照现实世界的规律来发展，每个学员可以自主或随机选择一个角色，完成相应的任务安排，并最终由计算机根据大家的表现给出一个评定结果。

（2）校外实践教学

校外实践教学是指根据实践教学要求，有计划、有组织的引领学员走出校门，深入田间地头、城市社区、基层部队进行社会调查、生产劳动、社区服务、教育实习等。

（二）军队院校的办学理念也需要不断更新

军队院校思想政治理论课社会实践教学作为课堂教学的延伸，其组织、协调、保障、实施、考核、评估都会受到院校办学思想、制度、任务、体制、职能等的影响。长期以来，军队院校高度封闭性、保密性等特色的存在，使学员的社会实践教学受到了不同程度的影响。于是，关于军队院校封闭式管理和开放性办学的讨论在学术界悄然升起。具体到社会实践环节教学，各级院校也应该尝试一种开放性办学理念，正确处理实践教学与其他各项规章制度的关系。

军队院校开放性办学理念即是要求军队院校不能因为其封闭式管理和高度的保密性而人为的阻隔其与外界的联系，而是要着眼于创建高水平军事院校和培养高素质军事人才，依托军民融合的政策环境，加大与地方院校交流互鉴，大胆更新理念，确立“开放办学”理念。军队院校的“开放办学”理念与思想政治理论课实践教学的双向有机互动要求我们处理好这样几种关系：

其一是严格的军校纪律与宽松的学习环境。与地方大学相比，军队院校纪律严明，并且这种纪律具有高度的强制性色彩。军校学员必须严格按照各项纪律来规范自己的思想和行为。但严明的军纪是为教学科研等各项工作提供制度保障，在此基础上，建立宽松的学习工作环境，对激发学员学习的积极性、主动性和创造性具有重要意义。

其二是思想统一与自由的学术探讨。爱党爱国牺牲奉献是军人无悔的使命，所有学员在政治上都必须与党中央保持统一。但具体到实践教学环节的一些组织形式中，比如讨论，辩论等教学过程，只要涉及观点是处于国家意识形态的安全底线和红线之内，更应该鼓励学员能够广开言路，自由讨论，即使是一些有失偏颇的想法，也希望学员能够踊跃的说出来，通过思辨引导，修正错误，端正认识。

其三是封闭式管理与开放式教育。军校的封闭式管理更多是从空间意义上而言，而非从思想上而言。封闭管理不能封闭了院校与外界的联系，不能封闭了思想与学术的探索，更不能切断了学员走出校门的通道。相反，院校应该积极提供条件，全方位保障学员走出校门，到社会，到广阔时空增长见识，开动脑筋，豐富思想，锻炼能力。

三、军队院校思想政治理论课实践教学方法探析

在这样一种理念之下，军队院校该如何开展实践教学。依据《关于政治理论课按纲施训有关问题自查整改的通知》（空政宣[2018]）要求，在广泛实验和调研的基础上，我们总结出军队院校思想政治理论课实践教学的几种方法。

1.研讨交流

研讨交流是以教员作为“导演”，按照教学需要设定相关议题，从而对学员的思维加以启发和引导，学员则是在议题的框架下，按照教员的引导进行有意识的思维探索。在研讨交流的过程中，学员的思维始终处于“问题—思考—交流—解答”的积极状态。每个学员看待问题的方法不同，就会从各自的角度来理解基本概念的内涵和基本内容的实质，并就各自不同的看法展开讨论，从而形成强烈的外部刺激，进而催生自主性、探索性和协同性的学习。军队院校由于其特殊性，学员并不像地方大学那样可以经常性的出入校门，研讨交流无疑是交流见识，碰撞思想，形成认识的最有效的方法。特别是党的十八大以来，习近平同志提出了一系列新思想、新观点、新战略、新举措，热点问题多，重大改革多，学员普遍关切。因此，积极在课堂教学组织研讨交流，将有助于使学员的认识得以巩固深化，偏差得到及时纠正。研讨交流法一般包括五个步骤：教员精选专题、学员分组讨论、小组代表总结发言、答辩、教员点评、总结。

2.案例教学

所谓“案例教学，是在教员的引导下，根据教学目的要求，组织学员通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”[6]。案例教学中，案例的选择至关重要，一般来讲，案例的选择应具备以下几个特点：真实性、典型性、叙述性、启发性，有一个中心或者主题，包含困境，并能得出解决问题的方法，同时，这样的解决办法不是唯一的。对于军队院校来说，案例除具有以上特点以外，还应该体现出军味，尽可能选取与革命、与部队、与军人、与战斗力有关的事例，通过它们让学员了解我军的光荣传统，当代革命军人的历史使命，未来作战的发展样态。

3.情景模拟

情景，指情形、场景，事物原本的样子和状况。模拟，又称模仿，即照着现成的样子做。情景模拟式教学法“是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学员在所设情景中去发现问题解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法”[7]。其核心是角色扮演和情景再现。军队院校学员不太有很多机会去深入实际场景，所以，情景模拟教学法是军队院校思想政治理论课教学中比较常用的方法，比如在《军人思想道德修养与法律基础》这门课中常用的模拟法庭，从案件发生、律师会见、诉讼申请、立案调查、庭前会议、开庭审理等环节就开始进行多个情景的模拟，让学员通过角色扮演和换位思考来体会某项法律适用的全过程。

4.想定作业

作为检验战时指挥员军事素质水平的一种训练方式，想定作业最早应用于军事指挥学相关课程的教学，它是指“根据战时可能的作战基本情况，围绕某一问题对作战行动所进行的描述”[8]。想定作业法的好处在于通过设定极端条件，满足训练要求的同时，培养了学员应对复杂问题并快速解决的能力。由此，想定作业教学方法也开始应用于其他学科。特别是在军队院校的思想政治理论课教学中。

那么，什么是想定作业教学法？简单来说，想定作业教学法即指通过设定在实际工作中，由于人员、条件、工作环境等多种因素造成任务的完成缺乏一定的基础，通过假想在实际过程中所有可能发生的情况或者困难都会出现，从而要求学员逐一克服，完成相关任务。想定作业教学法的在具体实施中主要包括布置作业、个人作业、研讨交流、小结讲评等几个环节。

5.综合演练

很多学员毕业后进入部队都会经过一个很长的学习适应期。造成这一现象的原因在于部队工作打破了学科和专业的界限，每一项工作都需要不同的知识，并且这些知识分散在不同的学科中间。这就必须对知识进行系统性重组，并对学员进行适应性训练，才能更好、更快的适应部队的需要。因此，在学员在校期间，通过创设贴近部队工作情境，对他们进行系统的综合演练训练，以提升学员的提取分析能力、应急决策能力、心理承受能力、综合应用能力将显得十分必要。一般来讲，综合演练主要包括演练准备、组织与实施、考核与评定几个环节。

6.现地教学

与以上几种教学方式相比，现地教学最为突出的特点就在于它突出强调现场性和感知性，即通过带领学员来到社会实践或者历史事件的发生地，通过观看、听讲、思考、互动等多种教学环节，构建起沉浸式教学环境，从而在情感上产生共鸣，引发大家对理论与现实问题的关注和思考。由此可见，现地场景是现地教学的首要前提，情感触动是现地教学的核心要义。着眼现地场景和触动情感，现地教学基本环节主要有感染性场景、仪式性体验、影视教育等主要方式。与综合演练类似，现地教学也可以大致分为教学准备、教学组织与实施和教学考核与成绩评定三个环节。

四、小结

綜上所述，全面贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会重要讲话精神，必须高度重视实践教学的重要作用。军队院校的特殊环境要求我们必须转换思维，开拓创新，寻找既能满足实践教学目标要求，又能契合军队院校管理的方式方法。研讨交流、案例教学、情景模拟、想定作业、综合演练、现地教学只是我们经过实践探索得出的一些基本方法，实践无止境，新的方式方法也会层出不穷，只有面对新问题时不断思考探索，才能与时俱进。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].（2019-03-18）[2019-06-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[2]张国镛.思想政治理论课实践教学的基本含义和基本方式[J].江南大学学报，2004（6）.

[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索和思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4][5]何少华.普通高校思想政治理论课社会实践环节教学初探[D].湘潭：湘潭大学，2015.

[6]张家军，勒玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：49.

[7]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（3）：91.

[8]邹红霞，高永明.想定作业教学法在非指挥类专业教学中的研究与应用[J].继续教育，2012（9）：55.

（责任编辑  韩谦）

作者简介：何少华（1981- ），男，陕西宝鸡人，博士，空军工程大学军政系教员;倪新兵（1971- ），男，湖北天门人，博士，广东开放大学法政学院教授。

*基金项目：本论文系广东省教育厅2017年重点平台及科研项目“工学结合模式下高职院校思政课实践教学与专业实训融合研究”（项目编号：2017GWTSCXO62）阶段性成果。