如何在生物实验课堂中提高学生的参与度

陈远辉

摘 要：生物学是一门以实验为基础的科学，做好实验是学好生物的基础，而如何在生物实验课堂中提升每一位学生的参与度，则是当前生物实验课教学中需要重点研究的部分。本文即在此背景下，提出实行分层教育，尽可能调动每一位学生参与积极性、将实验带进常规课堂，设计微实验两条提升生物实验课堂中学生参与度的建议，以供参考。

关键词：学生参与度 生物实验 课堂教堂

【中图分类号】G 633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0082-01

在生物教学中，实验是学生掌握科学方法、获取基础知识以及培养探究能力的一项必要措施。但因为在应试考试的背景下，实验操作并没有作为考试的内容之一，很多教师和学生对生物实验的重视性都相对不足，这也导致学生对于生物实验课堂的参与积极性不高，缺少实验研究的积极性，亟需予以改善。基于此，文章针对于生物实验课堂的特点，提出两条提升生物实验课堂学生参与度的措施，以下为详细内容。

1.实行分层教育，尽可能调动每一位学生参与积极性

（1）根据学生差异分层设计

因材施教，基于每个学生的实际情况出发设计实验，继而尽可能的满足每一位学生对实验的需求，是提升生物实验课堂学生参与度的最有效措施之一。教师在设计实验之前应当通过试题测评、教学观察以及问卷调查等途径对学生的操作水平和实验能力进行分类，继而在此基础上实现分层教学。

例如，在教材中有很多显微镜观察实验，其中初中阶段的第一个实验就是使用显微镜对各种各样的细胞进行观察。在教学时因为学生多数没有使用过显微镜，此时教师可以一边示范，学生一步一步的按照老师的示范进行操作，让学生初步掌握显微镜的结构和基本操作。然后对于一些有基础但是操作不熟练的学生，教师可以采用协助式教学模式，让学生先尝试性的操作，遇到困难时教师再指导，帮助学生顺利完成实验操作。对于已经可以熟练完成操作的学生，则是适于采用拓展式教学模式，首先让学生完成教材上的实验，然后再布置一些新的观察任务，如观察青菜上下表皮细胞、口腔上皮细胞在蒸馏水和浓盐水中的形态差异等等。做到因材施教，尽可能让每一位学生都参与到实验中去，达到生物实验课堂的教学目的。

（2）根据能力要求差异分层设计

在生物实验部分，基于教学大纲的规定，可将其划分成为四个不同的能力要求层次，分别为能对一些简单的实验方案作出合理的修订和评价、能够对生物学问题进行初步探究、能够对简单的生物学事实进行验证、能独立完成生物知识内容表中的各项生物实验。该四个能力层次以此不断降低，对于教师而言，则是可以依据学生的能力情况，从简到难依次设计分层实验，让学生的能力逐步提升，也可极大的提升生物实验课堂中学生的参与度。

以“观察植物细胞的质壁分离和复原”为例，教师便可以设计出四个能力要求层次的实验，分别为独立自主完成教材实验内容、自主实验就细胞的死活进行验证、对硝化钾中植物细胞质壁分离和自动复原进行验证、自主设计实验对细胞液的浓度进行测定。让学生基于自身的情况，从简到难依次完成实验，教師则可在实验的过程中于一旁进行协助指导，试验完成后，全班就实验结果进行讨论，尽可能的让每一位学生都参与到实验中。

2.将实验带进常规课堂，设计微实验

对于生物实验中的部分实验而言，其并不一定需要在实验室进行的，因此在提升学生参与度目标下，可以将一些比较简单的实验，带进常规课堂，设计微实验，让每一位学生在课堂上都可以动手操作实验。

以叶绿体色素的提取和分离实验为例。该实验的目的是让学生对植物叶绿素中色素的种类和颜色进行验证，学生往往对最后的色素分离的过程十分感兴趣，但是对于提取过程中的繁琐操作则是望而生畏。鉴于此，为尽可能提升每一位学生的参与度，教师可以对实验进行简化，让学生重点操作色素分离的这个过程即可。具体而言，首先两人一组，教师发放材料，包括1分面值硬币、滤纸条、新鲜菠菜绿叶以及一支装有层析液的带棉塞试管。然后指导学生用硬币的边缘锯齿在菠菜叶上划线，提取叶肉细胞，再把提取到的叶肉细胞放在滤纸上，重复2-3次。再将滤纸在装有层析液的带棉塞试管中进行层析，观察结果。通过这样的微实验，将复杂的实验简化到10分钟即可完成，且在常规教堂中即可完成，尽可能的提高每一位学生的参与度。

综上所述，在生物实验课堂中如何提升学生的参与度是现阶段提升生物实验课堂教学效率和质量的必要措施所在，文章针对于生物实验课堂的特点提出了根据学生差异分层设计、根据能力要求差异分层设计实行分层教育，尽可能调动每一位学生参与积极性以及将实验带进常规课堂，设计微实验两条提升生物实验课堂学生参与度的建议，希望可给我国生物教师在实验课堂教学提高学生参与度提供一定参考。

参考文献

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