高中历史教学中的史料运用策略探究

刘艳明

摘 要：史料是研究考证历史的重要载体和基本素材。在新的课改背景下，对高中历史教学的要求更高，教师在教学中要尊重历史，强化对各种史料辅助教学的运用，有效激发学生的历史学习兴趣，助力学生正确良好历史观念的树立，鼓励支持学生运用史料学习历史，不断提升学生的历史核心素养。笔者结合自己的教学经验，对在高中历史教学中运用史料的策略进行了探析，以期可以为历史的史料教学提供一些有益的思考。

关键词：高中历史;史料;教学策略;人文素养

通常来讲，史料主要是指人类社会在长期的发展过程中留下的遗迹痕迹等，可以使我们更好的认识历史、研究历史，再现或重构历史的演变进程。可以说，史料是认识和研究的重要媒体载体，对于学生人文素养的提升、历史思维能力的培养，遗迹正确的世界观、价值观和人生观的树立都有着积极的作用。

1、当前高中历史教学中运用史料的基本现状

随着素质教育的实施，我国的高中历史教学取得了重要的发展成绩，不仅学生的考试成绩大幅提升，而且还增强了学生的人文素养和历史思维。但是，客观上看在史料的运用方面，还存在一些不足，比如，有的地方学校历史老师对史料不够熟悉，对史论联系教学了解的不深不透，也没有在高中历史教学中采取有效的史料教学方法，影响了学生历史技能的锻炼培养;有的老师盲目的响应史料教学要求，只是单纯的运用史料，没有注重以教材为本的理念;有的老师选用历史史料的针对性不够强，多数历史老师只是片面的运用书本上的史料，经常带着强烈的主观意识分析历史，无法辩证多角度的看待运用史料，没有做到以学生为本，不利于史料教学目的的实现，影响了历史教学效率和质量的提高。

2、历史史料的主要特点分析

高中历史教学的重要目的就是要培养学生的历史思维能力，强化学生的历史学习兴趣。借助史料进行教学，能够鼓励学生对史料探究分析，使其带着问题去探寻、去学习、去思考，从而有效培养学生的批判性和创造性思维。总的来看，史料的特点主要有三个：一是实用性强。把知识点和史料结合起来，可以生动再现历史情景，拉近学生和历史事件的距离，让学生置身其中，对历史产生深入的理解，形成自己独有的见解。与传统纯理论的教学方式相比，提高了教学的效果，非常的实用高效，新颖的教学方式顺应了新课改的创新要求，很好的培养了学生的历史意识。二是丰富性强。史料的内容非常的丰富，包括对历史事件的解释和补充、对历史人物的解读和介绍说明等许多精彩的知识，很适合用于各教学环节，只要和教材配合起来就可以发挥突出重点的积极作用。三是权威性强。现在的高中历史教材之中，多数史料来源于历史书籍，具有非常强的权威性、真实性，以及研究的重大价值。这就需要老师巧妙的借助史料进行教学，给学生带来强烈的情感体验，助力学生更好的理解掌握历史教学的知识内容。

3、高中历史教学中史料运用的策略分析

（1）加强史料研究，彰显学生个性。教师在历史课堂教学中，要尊重学生的个性差异，灵活机动的布置史料研习作业，引导学生自己查找、收集、整理和运用史料，对学生的发散思维能力进行培养提升，推动学生个性发展。比如，在学习商鞅变法、王莽改制等知识时，老师指导学生认真阅读《史记》《汉书》等历史典籍并找出评价性的文字，作出自己的准确判断。在讲述东汉三国历史的时候，让学生阅读《三国志》、观看《三国演义》电视剧等，使学生明白正史和文学作品的辩证关系，发表个人的见解看法，可以撰写小论文等，切实强化学生的自主探究意识，主动发掘信心，获取并概括信息，养成良好的思维习惯。

（2）深入理解教材，充分挖掘史料知识。教师在进行历史教学时，要了解摸清学生的认知水平和理解接受能力，紧紧围绕课标的要求、教材的重点和难点，尽力将启发性和典型性的文字史料作为素材，进行整理编辑，并提供原创性的答案。对此老师首先要准确并深刻的认识史料，充分运用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想，对史料反应的历史真实面目进行精确辨别，切实站稳历史立场，排除史料倾向性的误导，从而得出真正的历史发展趋势和规律。比如学习现代科技技术革命知识时，老师在提供科技革命带来进步作用的史料的同时，也要展示具有副作用影响的史料，让学生更好的理解科技为何是一把“双刃剑”。又如在学习太平天国和义和团运动时，分析其失败的原因，要让学生认识到历史局限性，辩证的去除帝国主义和封建主义对反抗者的歧视和蔑视，避免让学生得出反抗无用的错误结论。面对不同学生对史料理解角度不同的情况，老师要积极设计提问的方式，多方面考虑和设计，引导学生得出正确的认识，还要体现个人性格特点，并且具有创造性。

（3）强化课外延伸，拓展史料搜集范围。新的课标理念下，教师在做好课堂教学的同时，还要积极延伸课堂教学，融入多种形式的史料，不断扩展史料的搜集范围，进一步丰富历史教学。优秀的历史影视作品包含许多的历史知识，生动的再现了以前的历史场景，引入并丰富历史教学课堂，使学生切实感受到学习的快乐。学生的学习兴趣增强了，就会提高学习的效率，丰富拓展历史知识。在历史教学中把有关的历史影视资料融入其中，能够引导学生更加客观的分析和评价历史事件和历史人物，学生从历史人物的身上可以学习到更多的优秀品质，有效激发学生的爱国主义热情。比如，在观看历史影片中，就会增强课本上多次强调但印象不深的历史人物和历史事件的印象。教师在课堂上播放“林则徐虎门硝烟”“甲午战争”等影像视频，能够很好的培养学生的爱国主义、集体主义和英雄主义意识和情怀。许多优秀的历史作品，尤其是政治斗爭的故事，都能够发挥较好的“寓教于乐”的作用。通过观看这些影视作品，不仅能够深刻感悟历史教学中的态度、价值观和情感，而且还可以提高学生的历史素养和综合能力。

（4）调动学生积极性，支持学生自主搜集史料。学生作为课堂教学的主体，教师在历史教学中，要注意发挥学生的学习主动性，让学生自主的搜集运用史料。和老师搜集史料比较，学生自主搜集能够提高学生的参与度，按照老师为其规划的史料搜集范围，学生会不断的开展总结、对比，从而使教材的内容和搜集的史料联系更加紧密，具有一定的应用价值。通过此过程，学生就能够更加深刻的记忆历史知识点，拓宽了眼界。比如，在教完古代科举制内容之后，老师可以要求学生在课下自己主动去搜集三元及第的有关史料知识信息;在教学抗日战争过程中要求学生通过网络、参观等搜集关于南京大屠杀的学者评论和真实的史料进行佐证，增强学生勿忘国耻的意识，当学生搜集到大屠杀的图片信息、影响资料，就会产生强烈的愤怒，激起爱国的情怀，进一步增强了忠于国家、捍卫国家主权的决心。又如，在教授秦朝知识时，老师指导学生整理灵渠的资料，此时有的学生完成之后还收集了我国第一条人工古运河--桂柳谷运河的相关资料，使别的学生很好的认识了“会仙湿地”的由来。学生自主的搜集史料，不仅激发了学生自主学习的愿望，而且还增强了学生的历史学习参与意识。

（5）合理形象呈现史料，强化学生认知能力。高中历史知识的结论性较强，有的非常枯燥抽象，无法调动学生的学习兴趣。教师积极运用史料辅助教学，能够让抽象的历史具体化，借助史料的展示给学生构建一个可感受真实的历史情境。比如，在讲述“古代中国的农业经济”时，老师运用多媒体向学生展示包括春秋铁犁、汉代耦犁和唐代曲辕犁等历史图片，能够使学生通过具体的情境深化历史知识的理解，更好的认知古代农业种植方式的演变。

总之，史料在高中历史教学中有着十分重要的作用，是历史教学的价值追求和发展的大趋势。教师要创新多种教学方式，积极融入运用史料，塑造更加丰满真实的历史人物和事件，切实提高历史的教学效率和质量，增强学生的自主探究能力，有效培养提升学生的人文素养和历史思维，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]樊红.高中历史教学中史料应用策略分析[J].《教书育人》，2019（08）.

[2]李爽.史料在中学历史教学中的运用研究[D].牡丹江师范学院，2018.

[3]冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略[J].《科学咨询（科技.管理）》，2016（02）.

[4]陈刚.史料在高中历史教学中的运用方法探究[J].《高考（综合版）》，2015（05）.

[5]彭艳秋.高中历史教学中史料运用的策略探究[J].《中学教育》，2018（09）.

[6]顾春英.浅析中学历史教学中史料的运用策略[J].《考试周刊》，2016（18）.

[7]孙玉美.中学历史教学中史料的运用研究[D].山东师范大学，2012.