基于微型翻转课堂的地理教学研究

岳一平

摘 要：随着信息化教育的发展，微视频、微课程等资源逐渐应用到课堂教学实践中来，为翻转课堂的构建创造了条件。在中学地理教学实践中，越来越多的教育工作者开始从微型教育资源的应用出发，积极探索翻转课堂的实践思路。本文则根据信息化教学发展趋势，阐述微型翻转课堂在中学地理教学中的设计要求，以期对中学地理信息化教学发展有所借鉴。

关键词：翻转课堂;中学地理;微课;教学实践

引言：微型翻转课堂是依托微视频、微课程等资源建立起的新型课堂模式。在中学地理教学实践中信息技术的应用已经得到了有效的普及，而利用微视频、微课程等资源实现课上、课下教学流程的翻转，实现教师与学生角色的翻转则成为当前信息化教育改革的重要课题。而相较于传统课堂设计，微型翻转课堂无疑会对教学实践提出诸多新要求。基于此，在中学地理课程教学中，教师应顺应信息化教育发展趋势，推进微型翻转课堂的逐步构建。

一、明确教学目标，做好翻转课堂实践预设

翻转课堂的设计需要精心的安排与规划，在中学地理教学中，教师应深入分析微视频、微课程等资源的教学价值，并立足学生的发展，确定课堂教学目标，根据目标落实需要有计划地安排学生对微视频、微课程的课前自主学习，以确保翻转课堂按照预期设计有效进行，进而实现对学生的全面培养。例如在人教版七年级地理上“气温的变化与分布”一课的备课阶段，教师结合学生的发展需要设计教学目标：能够有效运用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律;能够结合生活经验说明气温与人类社会生活、生产的关系，学会关注生活中的地理。在目标的驱动下，教师有针对性地获取并制作微视频、微课程等资源，呈现地理课程内容，形成翻转课堂的基本实践框架。

二、制作微型视频，提供翻转课堂教学资源

微视频、微课程等资源是翻转课堂构建的主要依据，在中学地理课程实践中，教师可以从教学平台中获取各类资源，也可以根据个性化教学需要，制作微型视频。为确保微型视频在翻转课堂中的应用效果，教师应注意以下几点内容：对应课程目标确定视频内容，即包括知识重难点、易错点、易混点、盲点、弱点等等，保证学生能够实现有效的知识梳理;优化教学方式，避免长篇大论的叙述，注意内容精简，为学生提供更多的地理课程“干货”;注重内容结构，设计学习反馈环节，引导学生在自学过程中能够完成测试与检验，督促学生在挑战中提升自主探究积极性;此外，教师不仅要注重对课内资源的有效整合，还应拓展思路，挖掘利用网络化课程资源，从而有效支持学生的自主学习过程。

三、指导自主学习，确保翻转课堂教学进度

翻转课堂强调的是课上学习与课下学习过程的调整与优化，而在这一过程中学生需要通过自主学习在课下完成基本课程任务，以确保课上教学的有效推进。在中学地理教学设计中，教师应依托微视频、微课程等资源，指导学生展开课下自主学习。例如在人教版八年级地理上“地形和地势”的教学设计中，教师针对“我国地形和地势的特点”制作微视频，要求学生进行课下自主学习，在视频中，教师通过展示风景图、提供地图以及相关数据的方式，引导学生回顾陆地表面的平原、高原、山地、丘陵、盆地这五种主要地形，并结合分层设色地形图，引导学生循序渐进分析我国地形的整体框架，以及局部的地形特点。在利用视频资源进行自学的过程中，教师还应注重与学生的互动交流，确保学生在视频中获得启发性思考，并主动参与到课程学习中来，并主动提出问题，为课堂交流做准备。

四、注重协作探究，组织课堂互动交流

在微型翻转课堂中，教师需要根据学生的课下学习情况，展开课上教学指导，促使学生在协作探究中增进交流，深入探讨，答疑解难，实现难点突破与知识的消化吸收。在中学地理课堂教学设计中，教师应将课堂学习的主动权交给学生，引导学生以小组合作的方式互动交流，在更加积极的学习氛围中深入地理知识的探究。例如在人教版八年级地理下“白山黑水”──东北三省”的教学设计中，教师在课堂上根据学生课前学习情况对问题进行分析、整合与提炼，确定学生互动讨论的重点，即东北三省自然环境的差异的表现以及产生差异的原因，并根据重点确定小组合作学习任务，引导学生进行组内沟通，整理问题答案，完成对知识难点的深入探索与消化吸收。

五、注重教学评价，完善翻转课堂教学效果

微型翻转课堂的实践效果需要在评价中得到反馈。由于在翻转过程中，学生的主体地位与教师的主导地位均得到了重要的体现，因此，评价应包含學习效果评价与教学效果评价两个部门。在中学地理教学设计中，教师应针对课程教学目标要求，对学生地理知识、地理技能以及情感价值的发展，做出考评，并兼顾过程评价与结果评价，展现学生在翻转课堂上的综合表现。此外，教师还需要引导学生对自主学习和自我思考的效果的评价，根据学生在自学效果、课堂表现、作业完成情况、任务完成情况等方面给出的信息，综合教师的评价内容，形成对翻转课堂教学效果的整体分析，以作为地理教学改进的主要依据。

六、结束语

根据当前微型翻转课堂在中学地理教学实践中的构建情况来，相较于传统课堂教学，学生在微型翻转课堂中获得了更多的自主学习机会，且课程资源得到了进一步拓展，师生之间、学生之间的互动交流更加便捷，这对于提升课堂教学效率是十分重要的。当然，目前微型翻转课堂在中学地理教学中的应用，还存在一定理论与实践方面的局限，教师应进一步探索课堂翻转的方式，为信息化教学实践不断积累经验。

参考文献

[1]代红梅.关于在中学地理教学中实施翻转课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：62-63.

[2]陈晓芬.“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（19）：177-178.