也谈语文作业的创新设计

曹阳

摘要：语文作业设计过于机械或缺少针对性的引导，会挫伤学生的积极性。教师要从学生的实际需求出发，创新设计语文作业：分层作业，兼顾学生的个体差异;自主作业，激发学生的表现欲望;合作作业，提高学生的协作意识。

关键词：作业设计分层自主合作

语文作业是教学内容反馈的重要载体，是对课堂教学有效性进行检测的重要手段。但在实际教学中，语文作业常常陷入这样的“泥沼”——教师设计的作业要么过于机械，学生被动完成;要么天马行空，缺少针对性的引导作用。陈旧的作业设计理念在一定程度上挫伤了学生的积极性。教师要从学生的实际需求出发，创新设计语文作业。以下是我教学中的一些尝试。

一、分层作业：关注学生的个体差异

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《2011版课标》）中指出，要“关注个体差异和不同的学习需求”。所谓关注个体差异，就是教师制订的学习内容和目标，要立足学生的实际需要，保证不同认知水平的学生都能够得到持续发展。基于此，我尝试变整齐划一的作业为分层作业。

例如，完成写作作业时，根据班级学生的实际情况，师生商议，把全班学生划分为六个写作小组。各小组的写作要求不同，由高到低依次是：

（1）在立意、构思、选材方面有所突破;

（2）注意审题与多角度扣題，能通过恰当的描写来突出中心;

（3）注意审题、反复扣题，全文至少有两处细致的描写;

（4）根据作文要求写一件事，突出主题就行，字数上不做过多要求;

（5）以优秀作文为示范，先由小组点评，再请教师指导，最后小组仿写;

（6）在尽可能准确审题的基础上写出梗概，不要求详细具体，只要能看出所写的主题即可。

各小组成员完成本组要求，即为达标。为了鼓励学生向高一级的小组目标努力，他们每升一级，教师就会给予相应奖励。

这样的分层作业，首先让不同层次的学生都有适合自己能力水平的目标，人人都“能做”，保证了学生的参与性;再者，作业贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。此外，升级制度还可以激励小组成员互相竞争，让学生在点滴进步中享受成功的喜悦。

二、自主作业：激发学生的表现欲望

为了巩固已学知识，教师常会布置机械的抄写作业。但此类机械作业极易打击学生的兴趣，造成学生的倦怠、应付。基于以上问题，我对字词抄写作业进行了如下改进：

由学生自主设计字词试卷，另附答案。学生之间随机交换试卷作答，再交还给出卷者批改。最后，自荐、互荐优秀出卷人和答卷人，在班级宣传栏展示、表彰。

一开始，学生自主设计的字词试卷可能随意性比较大，教师要注意引导和示范。教师可以将自己提前设计好的字词卷和学生的进行对照，选出质量较高的予以展示，夸奖他们与老师心有灵犀或独具慧眼，也可以请他们介绍自己出卷过程中的心得。对于作答质量较高的学生也要及时予以鼓励和表彰。这些举措会有效激发学生的表现欲。为了获得教师和同伴的认可，学生一定会努力进行自主思考，用心作答。这样的作业设计，符合初中学生乐于表现的特点，也为学生创设了展示的空间。

三、合作作业：提高学生的协作意识

《2011版课标》提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。我尝试从合作分享的角度，这样设计作业：

布置当天复习内容，要求学生以四人小组为单位，自定作业形式，互相合作，以完成当天学习任务为最终目标，再以小组为单位接受检测。组内学习能力较强的成员要主动承担起辅导、督促的职责。

例如，在学完了“新闻”单元后，我要求小组合作，确定各自小组作业的形式、内容，并最终全班展示、评定。作业要充分发挥每个成员的特长，并特别关注“学困生”的参与。最后的检测结果显示，全班学生都充分掌握了有关“新闻”的知识（包括陈述性知识和程序性知识）。

另外，在完成写作作业时，还可以由教师提供若干篇学生课堂作文，由每个小组认领一篇，组员共同讨论，每位学生要提供至少一条作文评语，最后全班展示。

多元化的作业设计既提高了学生作业的主动性，又培养了学生的协作意识，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养。