小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨

张场碧

摘 要：设置语文学科并不单纯是为了让学生学习文化知识，而是以知识为基础发展学生各项能力。作为重要部分内容阅读和写作的关系就如同知识和能力一般密切相关、不可分割。教师要有这一意识，坚持一体化教学，经过个人努力来使得小学高年级学生群体具有应有的文化素质和水平。为达这一目的研究是时时需要的，教师不应满足当前现状，要置身其中以研究者的身份思考，以提出行之有效的策略助力学生。

关键词：小学高年级;语文教学;写作阅读一体化;策略分析

前言：以往教学写作和阅读的天平失衡，学生没有得到正确的引导，学习效果可想而知。问题已经充分暴露出来，我们要做的不是紧抓问题不放，追究是非对错，而是要面对现实有效解决问题。教师作为从事教育的专职人员要善于纠错，善于改变，进行全面系统的教学调整，应用有效策略真正落实写作阅读一体化以确保语文教学走出困境，为学生能力的发展提供可能。

1小学高年级语文阅读写作教学中凸显的问题及成因

社会不断发展，教育手段不断升级，教学条件得以不断提高，按理说学习渠道越发丰富、教学资源越发多样的背景下学生理应获得相对应的发展，但是实际情况却是与预想之间具有一定的差距，小学生发展很不理想。要说小学初级阶段学生理解能力差，不具备各项能力还说得过去，但是小学高年级学生已经有多年的学习经历和文化积累，其发展到如今这一状况实属不该。写作内容千篇一律，毫无情绪波动是学生写作的通病，学生没有做到有感情的阅读，下笔如有甚更成为了一种奢望。一些学生也向教育者反映了自己的苦恼，学生想要写一篇富有感情神采飞扬的文章但是在大脑思索一番没有很好的词汇句子能够运用，写在纸上的最终只有几句毫无营养的干话。我们进行问题剖析，将这一问题的出现归咎于语文阅读和写作互相割裂。现实确是如此，以往在教学过程中教师看待问题过于片面，没有很好的把握阅读和写作两者之间的关系，错误的思想无法引发正确的行动，然而学生尤其是小学阶段学生总归是在教师的引导下学习的，这也就能够解释为何学生没有得到预期的发展。

阅读能力和写作能力的培养并不是一个短期的过程，学生期间会由不同的人带领着学习，有一些教师的意识较为先进，懂得阅读和写作两者的关系，懂得良好习惯培养的重要意义。这些教师要求学生课后注重观察积累，养成主动记录的好习惯。但是教师不能够一直陪伴学生，学生要进行阶段升级，教师的水平参差不齐，一些教师不具有相对应的意识，没有给予学生充分的指导。小学阶段学生有着自身的年龄特征的心理特征，这一阶段学生自觉性、主动性较差，不能够很好的要求自我。学生脱离了教师的管束放飞自我，没有继续记录阅读笔记。就这样学生的基础没有打好，没有做好语言积累工作，在写作时绞尽脑汁也不能够写出优秀文章，甚至有一些学生根本就不清楚自己提笔该写什么，但是碍于写作任务学生不得不硬着头皮写一些流水文，文章根本入不得眼。教师没有得到一个良好的学习反馈，便表现出了对学生的失望，没有及时鼓励学生。学生自知水平产生胆怯自卑心理，产生了规避、厌恶等内心倾向性，就这样一直恶性循环，学生的状况堪忧。

2小学高年级语文阅读写作一体化培養策略探究

了解问题才能够从根本上解决问题，教师首先要深入学生全体将学生的情况尽收眼底，做好调查工作。问题不会随着时间的推移自行解决，只会不断恶化，教师确定问题之后接着要结合实际采取行动，通过一定的方式对学生这一主体施加一定影响。值得注意的是，教师做事情要有一定的针对性，针对不同问题采用不同的方法。下面我们着重进行策略分析

2.1激发学生阅读兴趣，确保学生能够积极参与

以往学习中学生没有得到很好的反馈，产生语文课堂猛于虎的错误认知，不愿意再增加时间和注意力的分配。没有学生的积极配合教师是无法开展各项活动的，教学效果根本得不到保障。基于此种情况教师要把激发学生阅读写作兴趣作为出发点，在教学过程中紧紧围绕这一中心。教师可以了解学生的生活背景和学习背景，与学生的兴趣、爱好取得联系，采用学生喜闻乐见的教学方式为学生提供一段良好的心路旅程。教师可以结合教学内容创设有效情境，例如在学习《狼牙山五壮士》时教师可以以多媒体为依托播放同一时期的视频，在观看视频时候不失时机地引导学生深入课本，感受文章中所表达的思想情感。在教学中教师要做到写作阅读一体化，因此教师应当组织学生进行情感交流，结束后鼓励学生进行说出自己的看法，学生在教师的引导下组织语言，将自己所表达的内容精炼提取。一些学生较为腼腆，教师可以鼓励全体学生响起热烈的掌声。这对学生来说是有声的支持，能够帮助其战胜胆怯，后期变得乐于表现自我，于个体而言是非常有利的。

2.2在语文阅读中寻找读写结合点，诱发学生学习动机

教师作为学生学习的促进者和能力的培养者应当不忘自己的使命，在教学过程中进行及时的指导。学生在学习过程中可能不会发现价值但是作为具有多年教学经历的教师一定具备这一能力和水平，教师应当利用这一优势在带领学生学习过程中注意提醒学生进行笔记及批注的标记记录，学生慢慢接触之后经过一段时间能够自行感知。除此之外教师还要进行启发式教学来诱发学生学习动机，例如在学习《风筝》时教师可以在课堂开始前向学生提出一些问题，借此来调动学生的求知欲望。

寻找读写结合点这一工作至关重要，初期教师可以自己完成，后期教师可以通过提问有意识的阅读引发学生自行完成。《风筝》这篇文章里面包含着作者复杂的情感，不容易被理解和接收。这时教师可以为学生讲述生活背景，让学生至于其中，想象自己和作者有着相同的生活经历，确保学生能够深入其中引起情感共鸣。学生内心有想法急于表达，初步具备了写作动机和欲望。教师要不失时机地布置教学任务，让学生结合个人经历完成写作，相信学生并不会厌恶这一学习安排，不再敷衍了事。学生在课堂上学习知识积累素材之后后期及时进行了调用，阅读能力和写作能力都能够得到有效提升，具有重要意义。

3结束语

我们看待问题不能过于片面化，应当全面、系统，教师在教学中坚持做到写作与阅读相统一，为学生提供锻炼的机会，放权让学生施展手脚。学生首先是有所思，经过锻炼之后能够有所言，语文写作对于学生而言不再是难题，学生的语文实际应用技能也因此得到了提升。

参考文献：

[1]陈金有.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨[J].新课程研究，2019（16）：45-49.

[2]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（12）：221-222.