尝试性展开核心素养小学数学课堂提问

田正青

摘要：数学教育是一门生活教育，数学教育需要立足实际，结合学生需求开展教学。提问是教师和学生互动的重要渠道，提问能够让教师了解学生情况，让学生反馈自己的素质，让学生获得自己想要的知识。如果教师不会提问、学生不会提问，那么数学教育就不会成功。作为课堂教学最基本的手段，课堂提问能够提高数学教育效果，完成数学知识的传递，帮助学生获取新知识，巩固旧知识，实现素质能力的提高。

关键词：核心素养;小学数学;课堂提问;新课程

为了迎合时代的要求，教师必须注重核心素养教育思想的发掘和理解，在实践中找到核心素养的理念体现，完成学生的素质开发、素质拓展，只有这样学生才能够获得良好的素质水平、学习能力、可持续发展空间。课堂提问就有这样的作用，因此数学教师需要发挥课堂提问作用和价值，在实践当中引导学生，帮助学生掌握终身学习意识和适应社会的能力。

一、数学课堂提问价值

首先，对于数学教育来说，提问是完成学生素质启发的关键途径，启发式教育是让学生形成自主学习能力的关键，启发式教育对于学生的影响十分明显。提问可以帮助学生形成良好的学习能力、学习素质。提问是最大化数学教育效益的手段，恰到好处的提问可以让教学变得十分高效，当然实践中教师也需要搭配其他教学手段。因为提问就好比吃饭用的筷子、喝汤用的羹匙，是一种辅助性工具。如果缺少其他手段的支持，那么学生核心素养的培养就好比空话。启发教学并非空洞概念，启发教育需要合理选择教学手法，这其中就包括有效课堂提问，是可以捉摸到、感知到的技能。当然并不是说提问越多越好，教师需要控制好提问的度。要和课堂教学内容相关，有关联。要保障提问的项目和教学目标、教学内容关联密切，追求实效性和成果。要保障提问足够严谨、足够科学，发挥提问正面效应、正面效果。其次，提问能够实现高质量教学目标。在数学教育中正常流程为设置问题，求解问题，反馈问题，延展知识。所有学生在学习时对知识的欲望都是从问题开始的。学生发现问题以后，就想要提问，此时教师就要根据时间和内容条件，让学生自己设计问题，提问其他同学、教师，由其他同学或是教师阐释、解难、作答，最后交由学生评价，在教师和其他同学的共同帮助下，这种方式获得非常好的课堂效果。可以看出，课堂提问不仅由教师提问，也包括学生提问。这种提问是高效课堂、高效沟通的重要渠道，合理开发与利用这一渠道才能获得最好的教学效果。

二、课堂提问方法

在课堂提问中，绝不能为问而问，流于形式。在教学中一定要从学生角度出发。小学生年龄小，所以要注重趣味性。

兴趣是学生成长过程中最重要的教师，提问能够让学生形成浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望。学生会因此成为好知者，主动投身学习中，形成学习热情。比如教师可以在教学中，先让学生想象一张纸的厚度，随后告诉学生，在我们心目中纸是非常薄的，一般纸只有0.083毫米，如果我们将其对折3次，那么纸的厚度也只能达到0.664毫米，连1毫米都没。但如果我们将其对折3次，那么纸的厚度又有多高，能不能比桌子、教学楼高？学生瞬间活跃，每一名学生都产生了强烈的讨论欲望。最后教师告诉学生比珠穆朗玛峰都要高的时候，全班同学震惊了，所有学生都希望了解如何计算的，教师用这种方法能够让原本无趣的课堂变得重新富有活力。妙趣横生的课堂充分吸引了学生，活跃了学生的大脑思维。此外，教师也要注重授之以渔。教师教学中要一步步引导，让学生掌握自学的方式，发挥学生学习主动性，迸发学生创造思维和活力，让学生形成成就感，这样学生才能建立科学的学习方法与态度。教师需要让学生在体验和创造中学习知识。教学中教师要重视为学生创设良好氛围，让学生自己发现问题并解决问题，成为真正意义上的学习主人。教师需要扮演的是辅助者角色。如学习圆方面知识点的时候，教师就可以让学生解答这道问题：某公园有一个半径为2米的圆形花坛，为了美观，在花坛的周围铺设了一条宽度为1米的路，请问路的面积。此时所有学生都陷入了困惑，这时候教师就要引导：题目给了哪些条件，我们需要什么条件解答。学生纷纷回答圆半径和小路的宽。之后教师让学生尝试性地在纸上画草图，学生在画草图中明白了，原来大圆半径为3+1米，这时候如果学生用大圆面积减去小圆面积就能够得到小路面积答案。学生在启发式提问中实践操作，在操作中掌握了融会貫通的方法和学习技巧。

三、巧设悬疑激发兴趣

学生学习知识的时候需要思考，思考是学生掌握知识，形成问题意识的关键。在核心素养视角下，教师需要重视学生的问题意识培养，使学生形成学以致用的能力，也就是将问题化作自身能力，彻底解决生活中遇到的困扰和各种问题。教师平时需要设计一些学生认为比较矛盾的问题，让学生在这些矛盾化的问题中探索，形成探究意识、探究思想。这样学生就会产生学习内驱力，提高学生的学习激情、学习兴趣。教师要发挥兴趣在学生成长中的作用。以一石激起千层浪的形式，打动学生，提高学生学习热情。教师要扮演好学生成长过程中的领路人角色，帮助学生掌握知识形成规律、发掘规律、使用方法。如学习百分数、分数和小数这几个知识的时候，学生经常会混淆这几个知识点，此时教师就可以提问，用问题引起学生思考。教师可以说：某一次活动中，教师指定了固定任务，其中XX完成了任务的123%，YY则完成了指定任务的1.42倍，大家觉得这两个人谁任务完成得多。学生在听到这个问题以后十分兴奋，所有人都拿出纸笔开始运算。这种方法提高了课堂效率，同时也培养了学生的核心素养。

四、结语

数学教育本身趣味性强，教师教学中一定要充分考虑学生的学习条件、学习能力，为学生安排合适的契机，让学生掌握提问技巧、学习的方法、问题的解决思路，要将学生终身学习意识调动起来，让学生找到解决实际问题的正确思路，这对学生的成长意义重大。

（责编  唐琳娜）

参考文献：

[1] 郭青锋.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略[J].数学学习与研究，2019（2）.