关于小学数学学生合作学习能力的培养微探

王阳

摘要：“合作学习”是新课程改革中的一项重要倡导主张，它既是学生摆脱教师，独立学习的体现，也是学生相互学习，群体探讨的结果。常言道，“团结就是力量。”这“力量”在小学数学教学中的体现是较为明显的。所以，小学数学教师要重视对学生合作学习能力的培养，将学生潜在的学习力开发出来，基于此，本文展开了以下几点简要论述。

关键词：小学数学;合作学习;能力提升

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0151-01

学会合作学习，就是其中的一个重要组成部分，由此培养小学生良好的合作学习能力刻不容缓。立足于小学数学教学平台，笔者展开了几点简要的分析，力求促使教师革新教学思想，完善数学指导过程，还原高效的数学课堂。

1.组织小组合作教学的意义所在

组织小学生在课上和课下形成合作学习的氛围和模式，是激发学生学科学习和探究兴趣，培养学生自主学习能力和合作学习精神的重要途径之一。当前时代“合作”与“发展”已经成为世界的主题，故步自封，“单打独斗”已经成为了过去，无论是个人的工作过程，还是商业贸易或则是政治联合等方面，都需要懂得“合作”。而通过组织小学生合作学习数学知识，合作完成数学动手操作过程，则不仅可以有效激发学生的数学学习意识，形成强烈的集体卞义精神，让知识实现共享，互利互惠，更可以融洽学生和学生之间的关系，以及教师和学生之间的关系，形成“众人拾柴火焰高”的数学教学新氛围，明确“组内异质，组间同质”的合作学习基本原则，继而推动数学教学质量的提升。因此，落实小学数学教学改革，实施“合作学习”教学引导，培养学生合作学习能力尤为重要。

2.小组合作学习与小学数学教学的融合方法

2.1 遵循原则，合理划分学习小组

对于小学生数学合作能力的教学启发，首先，我们应当合理划分学习小组。在以往的教学中，我们发现不少教师也曾尝试过实施小组合作教学，并且对学生实施小组组员的划分，但是，却未能考虑到学生个体方面存在的兴趣、方法和态度的差异，另外，也没有考虑到被忽视的学困生学习感受，将学习成绩平时优秀的学生划分到一起，学习成绩较差的学生划分在一起，这样无疑是对“两极分化”现象的推波助澜，导致班级氛围越来越紧张。还有的教师则是直接任由学生自由结合为学习小组，这就使得平时关系较为友好的一些朋友结合到了一起，他们在课堂学习中探讨的话题并非是小学数学教材的知识点，而是无关紧要的生活琐事。

因此，为了切实保证课堂教学质量，也为了让学生形成科学、合理的学习小组，培养和提升他们的合作学习能力，笔者认为可以在尊重“组内异质，组间同质”教学原则的基础上，对学生实施小组成员划分，以三至五人为一个学习小组，将学困生和学优生划分在一起，从而保證小组之内的“以优带差”，小组之外的公平竞争，如此，才能为合作学习能力的培养保驾护航。

2.2 设计教学探究问题，激发合作学习兴趣

合作学习，作为一项能力和素质来说，有其十分重要的推广和延伸价值，通过培养学生的合作学习能力，不仅可以为小学生扫平当前小学数学学习的障碍，更可以服务于其他学科，从而实现各个学科之间的相互关联，达到促使学生全面、健康发展的效果。

而能力的形成和巩固需要大量的实际练习，著名的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，故而从根本上来说，组织学生合作学习，共同完成合作探究数学新知识的过程，首先我们还需要去激发学生的兴趣，比如，教师可以尝试从问题的设计和导入方面入手，以趣味探究的问题情境，带领学生到教材中以及其他工具书中探索解决的方案。比如，在教学三年级数学“克与千克”的相关知识时，如何帮助学生认识重量单位呢？如何指导他们学习不同重量单位之间的换算规则呢？笔者认为，首先我们可以结合“天平”启发学生“有人认识它吗？有谁知道它是做什么的呢？”其次，再向学生展示“电子秤”，询问同样的问题，生活中应用电子秤的场景会更多，因此很多学生都认识电子秤而不识得天平，而以这样提问方式导入则是为了有效吸引学生注意。之后，我们再利用同样的一件物品一数学教材，结合不同的称量方式，引导学生了解天平的使用和读数方式，以及电子秤的使用和读数方式，从而学会正确称量某个物体的质量，以及知晓如何去换算重量单位，而采用这样寓教于“做”的方式，则可以有效帮助学生理解数学概念，培养数学的综合学习能力。

2.3 组织合作教学游戏和活动，延伸教学深度

对于活动和游戏的组织，笔者认为，这一方面是尊重儿童行为和思想发展规律的体现，另一方面来说，也是满足新课程改革的需求。小学数学新课程改革中曾提出，要重视对学生“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以为了更好地激发学生的合作、探究欲望，也为了拓展和延伸数学知识的深度，我们可以积极组织数学教学游戏或者是教学活动，以此为广大的学生设计一个展示才能的平台。

比如，在教学指导三年级上册“认识周长”一课时，首先，我们可以让学生自己阅读一遍教材中对“周长”的定义，看学生是否可以自行理解，其次，通过联系生活中的图形、案例实施教学提问，激发学生合作分析和探究的积极性，如“校园的椭圆形操场它的周长是哪一部分？老师手中的三角板它的周长是指哪一部分？老师手下扶着的讲台，它的周长又是指的哪一部分？”之后，利用多媒体展示这些生活中的图形，并且邀请学生到讲台上对这些图形的周长做细致的分析，看学生是否可以真正理解图形的周长的相关定义，更激发学生们一起合作探究，辩证思考的学习积极性，进而为接下来周长的求解知识奠定有力的基础，提升几何图形周长认识的教学有效性。

概言之，重视对学生合作学习能力的培养已经迫在眉睫，而这就需要我们教师在积极转变教学思路的基础上，对教学指导方式实施创新，激发学生的合作学习兴趣，有效提升学习效率，更优化合作学习教学质量，让学生能够在合作学习的视角下，提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离，推动基础教育改革的步伐。

参考文献：

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011（40）.

[2]陈玉焰.小学生数学计算能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（16）.