立足核心素养,优化高中历史课堂教学

李治祥

摘 要：在教育改革持续推进的背景下，传统的教育思想、观念早已满足不了现代教育的发展需求，教师思想观念、方式方法的转变是非常迫切的。因此，在这样的教育形势下，高中教师在历史教学的实际开展当中，就可以发挥核心素养的导向，以此实现对课堂教学的优化，使得学生得到全面发展。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：核心素养;高中历史;课堂教学;优化

1 前言

从当前的实际情况上看，高中教师在历史教学的实际开展中经常会发现，部分学生在历史知识的学习、探究当中依旧是兴趣缺缺的，很难在学习当中产生研究欲望，对教学的开展产生了非常不利的影响。因此，在教学实践当中，为了使得这一情况得到改善，教师也应该致力于核心素养的渗透，使得课堂教学得到优化，使得教学焕发出更多的生命力和光彩。

2 核心素养优化高中历史课堂教学的意义

2.1 学生兴趣的激发

在学生的学习行为当中，兴趣是非常关键的思想要素，对学生的行为起到直接的决定作用，是教师在教学当中应该提升、激发的[1]。而在核心素养的导向下，教师在教学中的思想会得到更新，使得教学氛围变得开放，实现对学生兴趣的激发。

2.2 学习能力的加强

在核心素养的导向下，教师在教学当中会将眼光放置在学生的全面发展上，使得学生的能力得到更好的锻炼，这对于学生学习能力、成绩的提升是非常关键的。在这样的模式下，就能使得学生的发展得到推进，使得历史学科的课程价值得到一一的展现和彰显，使得学生在这其中得到更多。

3 核心素养优化高中历史课堂教学的对策

3.1 借助历史地图，培养时空观念

在以往的历史教学当中，大部分的教师在进行知识讲解时，只是引导学生对教材当中的重点知识进行勾画、讲解，对于教材当中的一些配图往往抱有着忽视的态度，这样的做法是非常错误的，是在现代教学当中教师应该积极改进的。所以，在核心素养的导向下，高中教师在历史教学的实际开展当中，也应该借助历史地图，来不断的加强指导、培养学生的时空观念，使得学生对当时的历史事件进行更好地感知，实现对学生核心素养的良好培养。

例如，在近代史的讲解当中，当讲到“侵略战争”时，对于我国领土被割据、列强对我国领土主权的侵犯，教师都可以借助历史地图进行讲解，这样学生在信息的接收当中也会更加的清晰、直观。在这其中，教师也可以联系实际生活，如香港、澳门等回归，再进行地图的分析，使得学生在这其中突破时间、时空的限制等，促使学生的时空观念得到生成。此外，在这其中，教师也可以借助多媒体，播放当时的一些记录影片，使得学生更好地进入到当时的历史情境当中，这对于学生本身时空观念的生成有着非常大的助力。

3.2 拓展实践活动，培养史料实证

在核心素养的导向下，教师在教学当中一定要做到理论结合实践，而不是单纯的进行理论、知识的讲解，否则的话学生在学习当中就会比较枯燥、单调，很难形成兴趣、热情，要想达到预期的教学成效是非常难的。在这一方面，结合高中生的实际特点，教师可以大力的开展一些实践性的活动，借助实践活动的开展不断的进行史料实证的培养，使得学生的诸多能力得到更好的生成。

例如，在讲解“经济腾飞及生活巨变”相关课程的过程当中，其实这一段历史和现代社会还是相对比较贴近的。如，在日常的生活、学习当中，学生都能时时刻刻的感知到改革开放对社会、时代带来的巨变，这是实践活动开展的前提和基础。所以，在教学当中，教师就可以开展实践活动，将学生群体划分成四个小组，对相关的历史资料进行收集、查询。并在后续的课堂当中根据收集的材料进行汇报、探讨、争辩等，使得教学得到有效的开展下去。在此模式下，不仅能使得学生的史料实证得到增强，也能使学生的知识视野得到拓展，深化学生对历史的认知和理解，使得核心素养的导向性得到展现。

3.3 引入小组合作，培养历史理解与解释

历史思维的形成，是教师在教学实践当中应该完成的一个目标[2]。而在历史学科核心素养的导向下，教师不断的培养学生的历史理解和解释能力，对于学生历史思维的形成就非常有利。所以，在教育教学当中，教师可以借助小组合作学习的引入，不断的进行学生历史理解、历史解释能力的培养，使得学生得到更加全面及综合的成长和发展。

例如，在讲解“对外开放格局”相关知识点的过程当中，教师就可以进行小组合作的引入，对学生群体进行小组的划分等，为学生历史理解、解释能力的提升营造良好氛围。如，在这过程当中，教师应该展现好自己的作用，让学生小组站在改革开放的背景下，对改革开放的背景、意义、方略等进行深化理解，让学生善于借助历史的眼光、思维，探究新时期下改革开放和社会发展和个体发展间的关系等，让学生在这其中进行历史的理解、解释等，使得核心素养的培养得到实现，使得其在这其中得到更好的发展。

3.4 推动演示教学，培养历史价值观念

在历史学科的核心素养当中，历史价值观念是非常重要的，也是历史学科课程价值的一种体现[3]。因此，在教学当中，教师也可以借助演示教学，不断的实现历史价值观念的培养，对学生人生观、价值观的树立发挥导向。

例如，在讲解“南京大屠杀”这一知识点的过程当中，教师就可以借助计算机为学生播放陆川导演的《南京 南京》当中的片段，使得学生在这其中更好地感知日本人当时的暴行，使得学生的荣辱感得到激发，使得学生的爱国热忱得到提升，使得其形成正确的历史价值观，将核心素养在历史课程当中真正的落实。

4 结论

综上所述，在文科教育当中，历史教育是非常重要的组成部分，学好历史，能使得学生更好的明理，懂得人类的發展历史等，是学生综合素质当中不可或缺的一部分。所以，在当前的教育形势下，高中教师在历史教学中也应该不断的进行核心素养的渗透，借助适当的方式、手段，培养学生的时空观念、史料实证、历史理解和解释、历史价值观念等，使得学生得到更多，使得教学得到真正的优化。

参考文献：

[1] 龙恒位.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践[J].西部素质教育，2019（16）：111+113.

[2] 倪雅琴.基于对话教学理念  展开高中历史课堂教学提问[J].名师在线，2019（24）：18-19.

[3] 黄爱娟.巧用微课提高高中历史教学趣味性探究[J].成才之路，2019（24）：95.