新课标下高中英语词汇动词教学探究

李国娥

摘  要：新课程标准对高中毕业生掌握英语词汇的要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;使用词汇描述復杂的事物、行为和特征、解释概念等。学会使用3000个单词和400-500个成语。作为一名多年从事英语教学的高中英语教师，笔者深切体会到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和紧迫性。因此，基于新课程标准的要求高中学生的词汇量，分析了师生在高中英语词汇教学的对策，以满足词汇教学现状，促进学生的全面发展。此外，动词词汇占很大比例，教师和学生们也应特别注意。由于动词记忆的方法繁多，由于篇幅的限制，本文只做了简单的列举，仅供参考。

关键词：新课标;高中英语;动词词汇;教学探究

一、高中英语词汇教学的改进策略

1. 高中英语教师应不断提高自身素质

教师作为学生的教授和知识传递者，其教学能力直接影响学生的文化素质。英语教师需要不断提高自己的英语水平，始终坚持“活到老，学到老”的思想，在自己的业余时间里不断给自己充电，补充精神食粮。英语教师还需要找到适合学生的词汇教学方法。及时教授学生英语知识和词汇积累经验，使他们能迅速得到正确的引导和记忆，使记忆时间更长久、更牢固。

2. 高中生需要创造自己的记忆动词的方法

（1）动词的分类

表示动作中状态的词叫做动词。根据其在句中的功能，动词可分为行为动词、系动词、助动词和情态动词四类，有些动词是兼类词。

如：We have lunch at 12. 我们12点吃午饭。（have是行为动词）

We have been to New York. 我们去过纽约。（have是助动词）

W I am hungry. 我饿了。（am是连系动词）

She was beaten on the way home. 她在回家的路上被人打了。（was是助动词）

You needn’t have waited for me. 你本来不必等我。（need是情态动词）

The door needs painting. 这个门需要油漆了。（needs及物动词）

（2）动词的基本形式

绝大多数动词都有五种基本形式：动词原形、一般现在时第三人称单数、过去式、过去分词和现在分词。

A.第三人称单数形式的构成

一般现在时主语是第三人称单数时，谓语动词后要加s或es，其变化规则与名词变复数的方法大体相同：

1.一般情况下只在动词后加s，如work—works，write—writes。

2.以s，x，sh，ch结尾的动词，后加es，如guess—guesses，mix—mix，finish—finishes，catch—catches。

3.以辅音字母加y结尾的动词，改y为ies，如study—studies。

注：不规则变化的有have—has，be—is，go—goes，do—does等。

B.现在分词的构成

1.一般情况下在动词后加ing，如study—studying，work—working。

2.以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e再加ing，如write—writing，move—moving。

3.以一个元音字母和一个辅音结尾的重读音节结尾的动词，要双写末尾一个辅音字母，再加ing，如get—getting，begin—beginning。

4.以ie结尾的名词，一般将ie改为y，再加ing，如lie—lying，die—dying，tie—tying。

注：（A）以l结尾的动词，尾音节重读时，双写l，如control—controlling;尾音节不重读时，双不双写都可以，如travel—traveling（美）/travelling（英）。（B）特例：picnic—picnicking。

C.过去式和过去分词的构成

1.一般情况直接加ed，如ask—asked，work—worked。

2.以不发音的e结尾，只加d，如love—loved，dance—danced。

3.以辅音字母加y结尾，把y变为ied，如try—tried，study—studied。

4.以一个元音字母和一个辅音结尾的重读音节结尾的动词，先双末尾一个字母，再加ed，如stop—stopped，permit—permitted。

注：（A）以l结尾的动词，尾音节重读时，双写l，如control—controlled;尾音节不重读时，双不双写都可以，如travel—traveled（美）/traveled（英）。（B）特例：picnic—picnicked。另外，还有很多动词的过去式和过去分词，它们是不合乎上述规则的，需要熟记。

3.组织学习小组，规范英语词汇听、说、读、写活动

合作学习是提高学习效率的一种教学方法。听、说、读、写在英语学习中也是相互影响和促进的，只有以小组为单位进行综合训练，才会收到更大的成效。

（1）听一听，写一写。它的主要形式是听写。小组成员之间进行互相听写，一方面训练了写作的准确性和速度，巩固所学的内容，另一方面也测试听力理解的程度，从而，训练听力和写作能力。此外，听写还可以是语言知识的综合实践，是培养听说能力的有效手段。

（2）写作和口语的结合。用英语口语写句子或句子结构比较容易。所以在写作能力的训练中，可以先把内容写出来，口语练习句子结构，熟能生巧，养成自动化的习惯，逐渐内化，然后用笔造句，从而减少句子错误。可以让每个小组的学生围绕课文做一些练习，比如，说说课文的中心思想，文章的主要情节，从不同的角度的作用等，以达到本节课教学的目标

（3）把写作和阅读结合起来。阅读是语言的输入，而语言与写作的关系更为密切。通过大量的阅读，可以扩大自己的词汇量，增强语感，培养阅读能力。读后，还可以进行师生，或者生生互评。读得越多，学生们对句子的结构和语法就会越熟悉，掌握的词汇也就越多，写作就越准确。而小组合作的形式又增加了读写训练的趣味性，促进了学生们的共同进步。

小结

认识动词的类型和形式，要结合动词的时态、语态等。师生教学习时，更要掌握好动词的分类和形式的掌握时态和语态的基础，除了动词的分类和基本知识等，还要综合学习其他内容，还要培养对于这些知识的整体感觉能力，深入了解与其他内容相关的动词，在英语学习顺利完成它。

参考文献

[1]  陈琳.普通高中英语课程标准（试验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2014.

[2]  马若文.注重学习策略培训，优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2013（5）.

[3]  束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2015.

基金项目：本文为2018年衡水市教育科学研究十三五规划首批重点课题“新课标下英语词汇教学的探究”的研究成果之一。

课题编号：1801029