小学数学与黔西南地方民族文化的整合教学

李美

摘  要：贵州黔西南州地区聚集着布依、苗、彝、回、汉族等数十个民族，而具有丰富深厚的民族文化，在此文化下成长起来的小学生的思想观念、思维方式等亦必携带着明显的地域特色，而包括数学在内的各学科契合此特征、融合地方文化的教学相较于一般性的纯知识性教学而言将更能激发学生兴趣、提升其理解力，从而达到教与学质量的同步上提。本文亦便就此“小学数学与黔西南地方民族文化的整合教学”话题做出分立：结合教学内容确立教学目标;围绕教学目标、结合民族文化设计教学过程;民族文化迁移巩固教学成果此三大环节的阐述。

关键词：小学数学;黔西南民族文化;整合教学

早在2014年，国家在《全国民族教育科研规划（2014——2020年）》中明确提出：基础教育是我国民族教育事业的奠基工程，应加强民族地区基础教育研究。应将民族地区以数学为核心的理科教育改革与发展研究作为重要研究领域。以此为理论根基，小学数学与黔西南地方民族文化的整合理念则具有了可行性和价值性。下面，则是对此整合式教学模式结合小学数学实例的具体说明。

1.结合教学内容确立教学目标

在小学数学教学中，无论采取何种具体的教学方式，殊途同归之处应始终在于对确定性教学目标的实现。即先应根据课程标准，明确本节课所要教授的课程内容、难点与重点、学生通过此节课的学习应该掌握哪些数学知识与技能、达到什么样的情感态度与价值观。如此，才可有方向地对可渗透民族文化种类进行寻找，亦才可使得对所寻得民族文化的渗透有真正促进教育教学的作用和价值。

例如：在《观察物体（二）》一节的教学中，我則将教学目标设定为以下内容：

（1）知识与技能：能正确辨认从不同方位观察到的形状和相对位置，并发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。能够初步学会依据不同方位的观察图推测物体的实际形状与形态。

（2）过程与方法：观察、想象、拼摆、验证

（3）情感态度与价值观：感受数学情况的变化性与多样性、形成合作意识与数学文化感知。

教学重难点：发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的;依据不同方位的观察图推测物体的真实形状。

此则是有效寻找并使用民族文化素材的基础，而为民族文化与学科教育的整合提供了正确的方向。

2.围绕教学目标、结合民族文化设计教学过程

继教学目标设定之后，则当是教学过程的设计环节，在地方民族文化与学科知识的整合教学模式下，则亦当是依据教学目标，将教学内容与地方民族文化进行对应结合。这需要教师对学科知识的灵活理解、需要对地方民族文化的广泛认知、需要教育的灵性与智慧。

例如：在《观察物体（二）》一节的教学中，在上述的教学目标设定之后，我则利用多媒体向同学们呈示了显示布依族独特文化与民族风格的“圆堡粮仓”，其在打尖、油迈、新屯等六七个乡镇的部分村寨像云朵和蘑菇般地矗立分布着，成为一道别有风味的景观。对此，在介绍了相关圆堡粮仓的文化渊源之外，我则给出了从不同角度拍摄的粮仓图形让同学们进行方位分辨，并让同学们尝试画出从不同角度观察想象得到的平面图形。如此，不论其学习兴趣，还是切实的对于相关观察物体知识的理解与能力皆将得到有效的提升。再例如：在《多边形的面积》一节的教学中，我则再次引入了此文化类项，以让同学们对这样两个问题进行思考：圆堡粮仓的主体部分由哪些几何体组成？为了使布依族粮仓更具有布依族特色，户主打算用彩色油漆对仓体进行涂刷，没平方米需要1.6升油漆，每升油漆单价为25元，将其刷好要多少钱（在之前给出了粮仓的相关尺寸数据）？如此，民族文化在课堂上成为学生的乐趣而被深入地了解，数学知识在课堂上则成为能够通过寓教于乐的方式被潜移默化吸收进学生头脑中的内容而被稳固地接收。

3.民族文化迁移巩固教学成果

在作为主体的与课程知识内容结合的民族文化渗透过程之后，在教学意义层面，则当是巩固知识、内化知识的过程。在此，师生往往齐齐看向单调的习题练习，但在此中，却具有广阔的地方民族文化植入空间，即可与教学主体过程同而进行民族文化迁移，实现民族文化渗透与知识巩固的双重目的。

例如：在《11～20各数的认识》一节的教学之后，为巩固同学们对于数字其形与意的识记，我则将辅助识记的地方民族文化迁移至布依族文化中的数学崇拜。如对于数字12，我则利用多媒体向同学们播放了布依族敲铜鼓时的歌唱视频，其中唱到：长男在子方，次男在丑方，小男在寅方、长女在卯方、次女在辰方、小女在巳方，长妇在午方，次妇在未方，小妇在申方，长孙在酉方，次孙在戌方，小孙在亥方。并介绍到布依族的方向分为十二方向，依据十二地支来记，且地方赶集、赶场也是按照十二地支来赶。此外，布依族的“荷包歌”必须唱足十二首“荷包歌”才能得到一个荷包，而十二部队歌又作为布依族情歌的一种......如此，同学们对于数字的理解则不仅限于对其单纯的数形与数量意义的记忆，而还产生了文化情怀，这种情怀牵系着对数字对生活关系的深入解读与对民族文化的传承。

总之，民族文化与小学数学学科教学的整合是在民族文化传承与延续、在学生个人精神成长的高立足点下做出的教育决策，是真正能够实现“教书”与“育人”双重指标的决策。

参考文献

[1]  陈晓龙.人文理念下的小学数学教学[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：41.

[2]  张阳开，熊妍茜，蒋秋.小学数学教材应用少数民族数学文化的现状与思考[J].教育导刊，2014（11）：61-64.