高中生物教学中有效培养学生理性思维的路径探析

摘 要：核心素质培养是当前我国新课程标准践行的主要内容，因此高中生物教学也需要以此为方向，不断推进学生全面发展，本文将结合理性思维对高中生学习重要性，讨论锻炼自我反思意识、培养质疑归纳能力、突出学生主体位置、构建知识逻辑模型、联系生物学史等学习策略，为提高生物课堂教学效率作出帮助。

关键字：高中生物;教育教学;理性思维

引言：生物学科衍生于实际社会生活的规律上，因此其课程知识都是从大量实验观察总结出来，如果没有良好的理性思维能力就无法对实验现象做出正确判断。教师作为学生学习的促进者与引导者，应该充分调动课堂气氛，发掘课堂知识学习与思维能力培养之间的联系，帮助学生正确掌握事物的核心价值。

一、理性思维对高中生物学习的重要性

培养学生核心素质是我国当前教育行业不断践行的目标，从人类思维发展进程中来看，理性思维占据重要的领导位置。从高中生物学习角度来看，理性思维能够提升个人总结归纳能力，带领学生找到科学、正确的学习知识的途径，从而使其面对问题时能够建立有稳定结构的思考体系，并将这种处理学习问题的习惯延伸到生活中来，形成惯性思考习惯。当前我国新课程标准背景下，高中生物课堂教学的主要内容已经不仅仅是知识、技能、原理的学习，同时需要良好的知识学习体系以及思维能力，运用理性思维拓展品质意识，推进其向着全面发展前进。学生成长不是有规律的阶段性进行，而是从定量到定性的完整过程，从学科特点来看，生物学习需要学生具备良好的信心、耐心，从生物发展史来看，每一个生物规律的总结都需要理性思维的加持，通过不断的比较、阅读、测试来活动。当前我国已经有部分教师认识到理性思维的重要性，在平时教学活动中将理性思维引导贯穿于課程当中，以生物课堂为引线，将理性思维深入到日后生活当中，奠定良好学习基础[1]。

二、培养学生理性思维的方式

（一）锻炼自我反思意识

学会自我反思、自我总结能够有效强化理性思维，在反思过程中，学生能够更加清晰的了解自己学习知识时出现的各方面漏洞，调整自我学习方式，对于已经掌握的内容适当巩固，对于疏漏的地方可以继续有针对性的调整并改正。高中阶段学生个人思维能力仍处于培养阶段，所以教师要采用多元化的评价方式，例如：在每堂课后引导学生自我总结，撰写总结报告，不仅仅个人理性思维能力能够得到锻炼，同时也方便教师有针对性的开展下一步课程计划。

（二）培养质疑归纳能力

新课程标准中教学观提出，教师在开展教学活动时，需要尊重学生的主体地位，坚持以人为本。我国传统课堂教学模式为“讲授式”，知识传输具有单向性，很容易导致“不敢问、不会问”的情况出现，课堂最终接收效率也不高。很多在岗时间较长的教师不关注质疑归纳能力的培养，导致学生只会按部就班的接收知识。在培养质疑归纳能力时，教师可以采用小组讨论的方式，抛出问题，让其自由辩论，在相互质疑、自我质疑的过程中，提高理性思考水平。

（三）突出学生主体位置

新时期背景下，教师要改善单项知识传输的方式，突出学生主体位置，实现师生质量的高效互动。首先教师在建立课堂活动时不能仅仅是在表面上询问，而是要将学生的主体性深入到课堂结构的深处，通过观察、提问等方式找到学习难点与学生心理诉求，从“讲台上走下来”，站在平等的位置上沟通。学校在开展生物课程时往往会配置单独的实验室，教师需要充分发挥出设备仪器的作用，带领学生实际观察课题内容，例如：在学习“细胞”一课时，可以布置观察“表皮细胞”的目标认识，学生用牙签刮取口腔上皮细胞，将其用生理盐水处理后放置在显微镜下观察，撰写观察报告，在这个实验课程运作时，学生能够更加投入到课堂的学习，将理论知识与实际观察内容有效联系起来，深度记忆相关知识点，提高学习效率，培养良好的理性思维观察能力[2]。

（四）构建知识逻辑模型

生物课程涉及到的知识点十分多样，大量繁杂知识点如果靠“死记硬背”，很容易发生记忆混淆，所以就需要通过构建知识逻辑模型来提高理性思维能力。例如：在学习蛋白质相关内容时，如果让学生单独将所有蛋白质有关知识点写出来，肯定会存在疏漏，但是利用思维导图构建知识模型，就能够从蛋白质基本单位、组成元素、结合方式、细胞种类、蛋白质功能、结构等内容逐层递进，提高知识点整理能力，将原本繁杂多样的内容有序理清，突出蛋白质相关知识的学习重点，并且在构建知识逻辑模型过程中，学生会提高自主研究能力，主动思考知识点之间的关系，有助于理性思维的锻炼。

（五）联系生物学历史

从实际发展情况上来看，生物学的进展与学科历史有必然关系，教师在课堂上带领学生联系生物学历史能够有效调动个人批判能力，分析生物学家成功或失败的经验，缓解学习压力的基础上还能够给其理性思维能力的养成提供更多素材。当前我国新媒体技术不断成熟，教师可以利用影音播放、图片导入等方式向学生讲述历史故事，通过重温生物学现象的发展过程调动学生思考能力的提高。例如;DNA双螺旋模型在最终构建之前，沃森与克里克经过无数尝试，才最终得出结论;光合作用理念的形成经过了英格豪斯、普利斯特里等多位科学家的验证，正是有无数人站在理性思维角度看待问题，才有生物学的不断前进。

结论：综上所述，高中生物课堂培养学生良好理性思维是践行新课程标准的重要策略，当前我国生物课程结构紧密，学生学习起来难免会遇到困难，想要从根本上提高学习能力，发展个人技能，深化知识结构，就必然要从逻辑思维入手，在平日学习中勤加联系，利用理性思维促进个体全面成长。

参考文献

[1]袁毅君，梁燕，卢文倩，等.天水市省级示范高中生物学实验教学现状调查研究——学生学习状况调查[J].天水师范学院学报，2018，38（05）：112-115.

[2]先明香，伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”一节为例[J].中学生物学，2018，34（10）：28-30.

作者简介：秦玉梅，（1991.01.04）女，汉，甘肃，硕士研究生，研究方向：动物遗传育种与繁殖。