高中阶段如何高效记忆英语词汇

景海英

摘 要：英语词汇是学习语言的最小单位和最基本的建筑材料，在听，说，读，写等方面都起重要作用。高考大纲对英语词汇考核目标与要求是：考生掌握并能运用英语语音，词汇，语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。为了达到这个目标，学生花大量时间去记单词，英语老师也做了种种努力，探索有效记忆单词的方法，并总结记忆规律，指导自己的学生能够高效记忆单词，实现高考中英语成绩最大化的提升。

关键词：高效记忆英语词汇，语音，转化，拓展，积累，应用

首先，教师指导学生走出机械化式记忆单词的误区。要学好英语，记忆单词固然重要。但我们面对的学生，缺乏英语环境，英语语境的创设只限于课堂，其余的时间学生要学习其他学科，只有在指定的英语早自习去记单词，而且记单词的方法简单单一，死记硬背，机械式的重复，对所学单词不去运用，导致学习效果不佳，对英语失去信心，所以我们英语教师要做到：

一、语音识记

正确熟读单词，确定汉义，注重单词中元音字母及元音字母组合的读音，观察对比发音特点，总结规律，把不符合规律的特殊发音，即时记在笔记本上，刻意记忆，达到耗时少，效果佳的目的。

二、词性转化法

在英语单词中，不同词性的单词在英语句子中的位置和所充当的成分不同，在新授单词过程中，强调单词的词性，拓展词性这一环节非常重要。作为高中教师，把握高考考点，重点，难点从高一开始就要开始通过举例引导学生自己积累基础词汇，总结并收集重点单词的一般规律和特殊变换和拓展，不能等到在某一考题中发现才给学生讲授，而是在考试中出现时通过自己平时的词汇储备得以正确的应用。例如，grow（v.）——growth（n.）warm（adj.）——warmth（n.）hot（adj.）——heat（n.）solve（v.）——solution（n.），又如学到arrive时，通过对该单词名词arrival引出survive/approve等，学到decide的名词decision时引出conclude/include/persuade/explode等词的名词形式。

三、注视一词多义

大多数学生碰到熟悉词汇时，认为已会该词，由于原有的定势思维，而忽略该单词后面相应的意项。在文章中出现时仍用以前的认知意思理解不通时就六神无主。如takeoff，初中学过的意思是“摘掉，脱掉”，而高中课本中又出现了“起飞，事业有成，匆匆离去”之意。又如turndown在初中时有“关小，调小”之义，而高中又有“拒绝，顶回”等意思。所以要提醒学生留神自己没有记住的意项。

四、利用对比法记忆

把常用的单词的近义词，近形词，反义词，派生词在课本中出现时，给学生刻意呈现强调并反复举例对比，避免在考试中出现笔误而导致失分现象。如whether（是否）——weather（天气）

conversation（对话）——conservation（保护）single（单一的）——signal（信号）

五.串义拓展并积累。每学到一个新词时，教师做到引导学生观察其结构特征，然后让他们去拓展，激发他们把能联想到的单词说出来，他们联想得到就有他们联想的思维方式。如学heat时，他们会提到eat，meat，beat等，我们不妨再引导到meet（同音词），然后逐个提到动词的过去式，过去分词，名词的复数或不可数性等。这样既拓展了单词，又巩固了已学单词的意思，甚有词中词的意味。如eat——eate——eatenbeat——beat——beaten

又如meet——met——met可联系到feed——fed——fed等。

其次，指导学生多样化形式结合记忆，探寻适合自己记忆单词的最佳方法，鼓勵学生用所学单词，短语去造句。由简单句到并列句、复合句，循序渐进。并用不同的时态去表达意思，从运用中达到熟悉——重复——巩固——熟练这一过程。

在高中阶段，我们的课型设计加大了阅读力度，注重学生对事物认识和思想情感的培养，树立正确的价值观。在做题时，如果在教辅读物或报纸等其他资料的文章中出现一些热点单词，常用单词，尽管我们课本中没出现过，我们应当鼓励学生把它们做笔记，不断积累，增加他们的词汇量。

总之，高中学生不同于初中生，他们的认知能力高于初中生水平，他们对事物的认识有了自己的见解和观点。我们应当积极引导他们尝试并积累学习方法和技巧，让他们形成自己独有的高效记忆单词的方法，并加以对单词的应用，提供知识的实践机会，有效的提高英语成绩。